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　　关于大学英语教学中文化导入存在问题与建议论文 论文摘要：在大学英语教学中，东西方文化的差异，经常成为困扰教师教学和学生学习的难题。这些文化差异使得学生对所学内容难以理解，不易接受，严重阻碍了他们英语学习的进程。针对这个问题，采取问卷调 论文摘要：在大学英语教学中，东西方文化的差异，经常成为困扰教师教学和学生学习的难题。这些文化差异使得学生对所学内容难以理解，不易接受，严重阻碍了他们英语学习的进程。针对这个问题，采取问卷调查的方法，时南京邮电大学外国语学院大学英语教师的文化意识及文化教学状况进行研究，从而有效提高教师文化意识，更好的在大学英语教学中进行文化导入。 论文关键词：文化；文化导入；问卷调查；教师文化意识 《大学英语课程教学要求》(2007)指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，为了培养学生的交际能力，大学英语教学必须在进行语言知识教学的同时．进行文化导入，传授文化知识，帮助学生了解英语国家的人文地理、历史传说、风俗习惯、价值取向和社会观念等，从而避免因文化差异而引起的语用失误。 一、问卷调查分析 为了对文化导人这一问题的现状有更好的了解，笔者设计了一份调查问卷，从南京邮电大学大学英语教师中随机抽取45人进行问卷调查和访谈。问卷包含25个问题，涉及跨文化意识和知识、教学方法、教师跨文化教育能力、继续教育四个方面。 (一)跨文化意识和知识 作为文化导入的主体和操纵者，教师是否具备跨文化意识和了解相关的文化知识是影响大学英语教学中文化导人的客观因素。笔者从这一方面对教师展开跨文化意识和知识的统计图表分析。如图1： 图1显示教师普遍比较重视通过阅读加强对目的语国家文化的学习与理解，但对用目的语来表达本国文化的接触较少。 从表l调查统计的结果可见，多数教师的跨文化知识比较有限。而尽管老师对本国文化有着较深的了解，但却只有26．7％的被调查教师能熟练地用英文介绍中国的文化、风俗、历史和地理，表明用英语表达目的语文化好于用英语表达中国传统文化。这也从另一个侧面反映出教师不太重视用英语表达中国文化，中国文化在英语教学中受到冷落。表1还显示有半数以上老师意识到目的语文化在语言教学过程中的重要性。 (二)教学方法 具备了跨文化意识，有了相关的文化知识储备。教师的教学方法也在很大程度上影响了文化导入的成效。有关教师教学方法的统计图表分析见图2： 图2说明多数教师注重学生对目的语文化的理解，并能利用各种形式使学生了解有关英美的文化知识。但只有少数教师能经常设计多种多样的活动增强学生的文化意识，这说明仍有相当多的教师还不太善于运用多样化的教学方法增强学生的文化意识 表2清楚的表明有相当一部分教师在英语教学中比较重视文化背景介绍，对目的语文化的重视程度远远超出对母语文化的重视。在英语教学中采用传统语法翻译法的教师所占比例已大大减少．而相应的采用交际法和听说法的比例大大增加。该表显示教师已从以往注重单词和语法转向听说训练，显示出教师对语言能力训练的重视和教学观念的改变，但相比之下对文化背景的教学不够重视。 (三)教师跨文化教育能力 以下是就教师跨文化教育能力所展开的相关的统计表分析。如下： 由上面一系列表总结得出教师在教学过程中对学生文化能力的培养意识不强。另外。将表3—3与3—4比较可以看出，75．6％的教师经常对英语成语、谚语进行讲解，而在遇到汉语成语翻译时却只有51．1％的教师通过文化分析比较来讲解，这表明教师更加注重单向的文化教育即目的语的文化学习．而忽视了培养学生母语文化意识。 (四)继续教育 图3是就教师是否愿意进一步深造。参加继续教育来提升跨文化教育能力所展开的相关的统计图表分析。 图3说明多数教师已经意识到要通过多种途径提高自身的教学水平。 据调查，88．9％的教师希望在近期参加继续教育，这说明绝大多数的教师注重自我提高。多数教师的出发点是希望通过出国进修学习获得有关目的语文化的第一手材料，直接感知外国的风俗习惯、文化传统、人文历史与地理等，从而加深对目的语国家的理解和认识。此外，教师对于自身的知识储备和教学能力较为重视。而针对系统的理论研究则不太重视。 二、大学英语教学中教师文化导入存在的问题 通过问卷调查和相关资料分析，可以看出大学英语教师在文化方面普遍存在以下问题： (一)教师缺乏文化意识和文化教育能力 这也是调查中凸显的主要问题。尽管许多英语教师文化意识有所提高，但他们普遍缺乏跨文化的视野，认为外语教学就是讲授语言知识，重视语言形式，忽略社会文化因素。教师