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　　关于情感式层次教学法在高职教学中的应用论文 .. 论文摘要：我们的教学必须以人为本，突出情感的作用，实施分层次教学。分类施教，让不同层次的学生都获得等同的学习机会，让每一个学生都能得到提高的机会。情感式层次教学法虽然具有不同的教学起点，不同的教学进度和不同的各个阶段的教学要求。但要求学生达到的最终基本要求是相同的。因此，看教学是否是成功的，关键不在于教师传授了什么..，学生接受了什么，而主要在于，在课堂上教师能够充分发挥自身的引导作用，让学生更积极主动地去学习，让学生学会如何去学习。 论文关键词：高职；情感；层次教学法；教学 情感式层次教学指的是在不改变原有学生水平和师资力量的前提下，从教学管理模式人手，将原来的自然班打乱，根据学生的考试成绩和能力及兴趣等情况分层次安排教学班。在教学班中实施整个教学过程，包括备课、授课和评估。在融合师生情感的基础上，以期能够最大利用教学资源，实现最优化教学效果的目的。 近年来，各个高校在逐年扩招，高校的规模在逐年扩大。从而导致学生的差异性也越来越大。有些学生即使在同一个专业甚至同一个班里，他们取得的成绩和能力也不尽相同，这种客观现象是无法改变的。在这样的情况下，我们的教学必然会出现“好学生吃不饱，中等学生吃不好，差学生吃不了”的现象。并且，不同的学生对不同专业或科目有不同的兴趣和喜好，而且，他们的智商和志向也不尽相同。另外，不同专业的学生对某些相同或相近学科所达到的要求和侧重点也不一样，比如，对数学的学习，金融类专业的学生侧重于数理统计的学习，机械类专业的学生则侧重于微积分方面知识的学习，而餐饮旅游专业的学生只需要掌握一些基本的数学知识就可以了。这些客观条件都决定了高职教学中必须面对学生中有一个客观的分层这一现象，因而，实施分层次教学是必须的。 部分高职学生的学习能力和文化基础水平较低，学习方法和学习习惯也有一定的欠缺，但不能靠学习成绩来说明一切，学习成绩不好，不能说明他们就不是人才。实际上。有很多学生在学校里成绩非常优秀，但是步入社会后却往往一事无成，而有很多学生在学校里的成绩并不突出，有的甚至被认为是调皮捣蛋的差生，他们进入社会以后却能闯出一番事业来。因此，我们的教学必须以人为本，突出情感的作用，实施分层次教学，分类施教，让不同层次的学生都获得等同的学习机会，让每一个学生都能得到提高的机会。 一、情感式层次教学的实施 对高职院校来说，情感式层次教学是一种崭新的课题，这种教学模式能够体现高职教育的特色。这个系统工程是非常复杂的，必须进行精心的设计和合理的安排。具体过程大体可以分为如下步骤： (一)学生起跑线的设定(确定分层) 首先要让学生了解这样做的目的，不要让学生背负着思想负担进行学习。让学生认识到客观存在的学习成绩的差距，分层是为了更好的因材施教，逐渐缩小学生之间的差距，最终达到整体的优化。对学生进行分层时可以通过以下几个方面进行考虑：首先，可以根据学生的高考成绩、分层次考试的成绩以及在中学参加各种竞赛的成绩作为参考，来确定学生的基础；其次，让学生根据自己的兴趣和爱好填报个人志愿：最后，考虑到不同专业对学生达到能力水平的要求不同，因此，还要考虑到学生的专业方向。在实现对学生的分层时，应该着重以学生的基础为依据，并同时兼顾三个方面，因人制宜的实施分层次教学。当然，由于各个高职学校的生源情况不同，设定的专业也不相同，因此。在实现分层的过程中也不能千篇一律，必须有所侧重，人数比例及规模也要适当， 高职院校的专业设置大体上可以分为：师范类、经管类和工科类等，因为专业的不同，不同类之间的教学计划也不相同，因此，最好在各大类内部进行分层。按照上面所说到的因素，我们可以在每一个大类中将学生分为甲、乙、丙三个层次，然后每一层次根据学生人数划分成不同的教学班。对不同的层次，教师要提出不同的要求。甲组的学生，要求能够独立完成作业，并且能够尝试完成有一定难度的作业：乙组的学生，要求能够在老师的指导下顺利完成作业，也可以适当接触有一定难度的作业：丙组的学生，要求能够在老师的帮助下，完成基础题目，能够达到教学目标的要求。 (二)分层次授课 第一步，分层次备课。在备课时，要深入教材，从问题的本质人手，对知识的发生、发展及形成过程要有一个深刻的认识，按照学生的认知层次设置好教学内容：设置第一层的内容为形象记忆性的知识，让丙组的同学能够“吃得了”：设置第二层的内容为抽象理解性的知识，保证乙组的同学能够“吃得好”；设置第三层的内容为扩展性的知识内容，让甲组的同学能够“吃得饱”， 给学生布置作业的时候，按照不同的层次也要有所区别，可以给丙组的学生布置教材中的基础题，给乙组的学生布置教材及相应练习材料中的拓展练习题，给甲组的学生布置一系列的提高