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　　关于我国高校教师专业发展：问题与对策论文 【论文摘要】促进高校教师专业发展是提高高校教师素质、保证高等教育质量的重要途径．我国高校教师专业发展中存在重学科专业能力轻教育教学能力、重知识技能轻专业情意、重单打独斗轻合作交流、重外部驱 【论文摘要】促进高校教师专业发展是提高高校教师素质、保证高等教育质量的重要途径．我国高校教师专业发展中存在重学科专业能力轻教育教学能力、重知识技能轻专业情意、重单打独斗轻合作交流、重外部驱动轻自主发展等问题。为解决这些问题，切实提高我国高校教师素质，必须在观念层面、制度层面和教师行为层面采取综合措施。 【论文关键词】高校教师；专业发展；问题；对策 高校教师专业发展是指高校教师个体作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型或教育家型教师的过程。促进高校教师专业发展是提高高校教师素质、保证高等教育质量的重要途径。 一、我国高校教师专业发展中存在的问题 我国高校教师专业发展中存在的问题主要表现在以下几个方面。 (一)重学科专业能力，轻教育教学能力 高校教师专业发展的基本内涵包括学科专业能力发展和教育教学能力发展，学科专业能力解决“教什么”的问题，教育教学能力解决“怎么教”的问题，两者缺一不可。教师不懂得“怎么教”，“教什么”就失去了实践意义。但是我国高校教师普遍存在重学科专业能力，轻教育教学能力的现象。这些现象表现在：教师普遍认为“学者必良师”、“学高为师”；一些教师“下课教学休”，和学生缺乏互动；一些教授埋首科研，不为本科生授课；一些班主任一年只见学生两三面；一些研究生导师竟然叫不出自己学生的名字；一些教师照本宣科，年复一年使用同一份教案；一些教师仍然“满堂灌”，讲课枯燥乏味等。总之，在高校中努力提高学位学历、埋头科研的教师比比皆是，而致力于教学、心系学生的教师寥寥无几。 (二)重知识技能，轻专业情意 教师职业非常特殊，它通过对学生的思想和精神施加影响达到教书育人的目的。因而专业知识、技能必须通过“教育影响”这一中介因素才能产生教育效果。教师的专业理念、专业性向、专业情操、专业自我等情意性因素，在精神状态和情绪情感维度对学生产生潜移默化的教育影响，且这种影响是隐性、持久和深刻的。但是，不论是学科专业能力还是教育教学能力，我国高校教师专业发展的重心基本上是停留在知识、技能层面，而对专业情意的发展关注甚少。譬如，高校教师的入职、在职培训内容大部分是专业知识方面的，少部分是专业技能方面的，还有极少部分是职业道德方面的，并且培训的内容也是一般性知识。教师通过一两天短暂的培训能了解部分职业道德的内容已经不错了，要想达到职业道德内化的效果显然是不可能的。再如，一般高校教师考核指标会包括“敬业爱岗”一项，但考核的内容大多是“辅导学生人数、次数”、“不迟到不早退”、“热情回答学生问题”、“从严执教”、“备课认真”等基本的、规约性的问题。 (三)重单打独斗，轻合作交流 卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与入合作。”但是，我国高校教师已经习惯单打独斗、各自为政，很少与其他教师沟通、讨论、交流及合作。这种“孤立”和“隔离”的工作状态，表现在教学、科研、学术交流等各个方面。 在教学上，教师各自钻研教材、备课，不愿意听课或被听课，不愿意参加公开课，不愿意观察和“干预”别人的工作或被他人观察和“干预”，缺乏集体教研活动。即使一些高校规定了教研活动时间，也大多是形式上、浅层次的，或变质为院系发布通知文件的时间。 在科研上。不用说人文社科类的教师大多是单打独斗，既便是理工科类的教师，如果科研项目较小基本上也是自己完成，如果是较大较复杂的科研项目，负责人宁可找研究生做也不愿花工夫与同侪商榷合作。而校际间的科研合作其实更松散，很多是“托名”而已。因而，难以形成合理的学术梯队或强大的学术团体，也难以做出重大的、原创性强的学术成果。 在学术会议和学术交流中，教师大多缺乏深入的交流、研究、探讨、争鸣、碰撞；还有些教师把学术会议当做公费旅游，根本没重视学术交流的作用。 (四)重外部驱动，轻自主发展 高校教师专业发展过程也是社会、高校和教师共同作用的过程，社会和高校是外部驱力，高校教师自主发展是内部驱力，内外力量共同作用，形成良性合力才能有效推动教师专业发展。我国高校教师专业发展中，外部驱力过于强大而内部驱力过于弱小。 例如，现有的教师培训往往以政策性、行政性手段督促教师参与，教师主要是服从自上而下、自外而内的要求和指令，没有选择的空间和权利。再如，在教师科研方面，高校往往忽视教师的个体特点和学术规律。使用过于量化的考核方式一刀切地考核教师，迫使教师产出许多低质量的科研“产品