教育部参赛我国古代的车马林健浓.docVIP

教学中的互联网应用—— 《我国古代的车马》教学设计（语文） 广东省佛山市南海区信息技术学校 林健浓 一、教背景提高教师应用信息技术水平更新教学观念改进教学方法提高教学质量。(第一分册)，古汉语通论(二十二)古代文化常识(四)中的第二篇，原题车马。它是一篇典范性相当强的介绍我国古代名物的说明文。它以说明事物的基本特征出发，不仅清晰地说明了车马的沿革，而且也说明了一些与车马有关的词的含义，典型丰富，考证翔实，根据确凿，富于科学性与条理性。学习本文不但能丰富古代文化知识，开阔眼界，从一个侧面了解祖国悠久的历史文物，从而激发热爱祖国的感情，而且从字里行间中体会到文章所表现的严谨的科学态度。 三、教学对象分析 中职学校学生语文学习基础相对薄弱，对学习兴趣不大。但他们又具有探索新知的欲望，对新事物好奇心比较强，容易被调动。 高一学生在初中学习和本单元前面六篇文章学习的基础上已经对说明文有了一个较全面的了解。由于他们普遍觉得说明文比较枯燥，因此在教学中我选择引入网络平台，使用多媒体课件，运用信息技术手段拓宽他们的视野，发挥他们学习的主观能动性，利用互联网搜索引起自主解决学习中存在的问题，激发他们探索新知的欲望，改变他们认为说明文枯燥的观念，让他们能从信息化教学环境中发现学习的趣味所在。 四、教学环境分析 本校具有良好的信息化教学环境，每间教室的教学平台都能上网，而且还有配备多间网络教室，满足学生人手一机，上网搜索资源和交流的需要，为教师实现信息技术与学科教学整合提供了良好的条件。教师通过制作教学课件，使用多媒体网络平台，能较好地解决教学中的重难点问题，特别是解决了传统教学手段中难以实现的部分教学内容的展示和拓展，从而提升教学容量和质量。 五、信息技术应用的重点 备课中，我发现学生对古代车马的了解只是局限在影视作品中获得的凤毛麟角的认知，也未能从说明文的角度去深入了解，再加上他们普遍认为说明文比较枯燥，学习上存在畏难心理，因此我上网搜索了大量资料，制作了交互性比较好的课件，并重视情境的创设。视听情境的创设让学生在兴趣中学习，问题情境的创设让学生在问题中学会学习；flash互动情境的创设让学生在游戏中获得愉悦；实践情境的创设，让学生在学中做、在做中学。 《我国古代的车马》主要采用引用说明的方法，引用古书十八处。从先秦的《诗经》、《论语》《左传》直到唐代王勃的作品，时间跨度为两千年。在引用时，有的只引用，不说明，有的引用后略加说明。这对于语文基础相对差的中职生来说，在理解上有一定的难度，教师不可能在有限的课堂时间里就每一句引文都加以解释，因此要把学习的主动权还给学生，学生可以根据自己理解水平的不同，利用互联网搜索引擎自主寻找答案释疑。让学生在网络平台上学习课文，既提高了学习效率又增添了学习情趣。 六、信息化教学设计 【教学目标】 知识 3、掌握本文的说明方法。 能力目标 1、培养学生阅读和理解说明文的能力。 2、增加学生有关我国古代文化知识的积累。 3、为学生搭建“为教学所用”的网络平台，鼓励他们自主利用互联网，浏览、提取、筛选与课文有关的信息，并解决学习中遇到的疑难问题。 情感目标 从点滴的文史知识中领略中华文化的博大精深，培养对祖国优秀文化的热爱，发扬和传承中华文明。 【教学重点】 抓住说明对象的特征，了解古代车马知识。。启发引导——利用多媒体辅助教学，尽可能地运用图片增强素材的直观性，并在观察图片过程中，引导学生发现问题，解决问题。合作探究——采用问题引导学生阅读，展开讨论、分析、归纳锻炼学生的语言组织和表达能力实现生生交流、师生交流。自主学习——发挥学生的主体性、积极性与参与性根据课文介绍与说明，试画出古代车马图 驾车的马为三匹或四匹，中间的叫服，两旁的叫骖 另一说法，中间的叫服，服之左曰骖，服之右曰騑??? 观察图片，找出几幅图的不同，了解驾车马匹不同数量的称呼。 展示几幅驾车的马的图片。 通过图片对照，直观显示其不同，训练了学生细致观察和总结的能力。 （七） 我国古代使用马的过程 简单讲解我国古代使用马的过程： 战国以前：拉车用 六国时期：单骑 战国以后：骑马之风渐盛 阅读课文第14自然段，了解我国古代使用马的过程，并回答问题。 展示我国古代使用马的过程。 检查学生的阅读理解程度。 （八） 说明顺序 提问“课文按什么顺序说明古代的车马的?为什么重点说明马车的结构部位? 课文首先从横向说明了战国以前车马并举的情况，其中以解说马车的结构部位为重点；然后从纵向说明了使用马的过程 （1）直接引用 （2）结合解释的引用 完成课后练习三，掌握本文所用到的说明方法及特点，做到举一反三、融会贯通。 投影例句，展示练习及答案。 讲评比较方便，节省了板书的时间。 （十） 巩固练习 引导学生活学活