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篇文章给我留下了深刻的印象，下面我就谈一点自己的体会。正如文中所说，教师预设的课堂应能承载所有参加活动的幼儿对于这次学习的需要。但在课堂这个动态的活动过程中会因为种种状况生成出一些新的东西，这就需要教师进行弹性处理，以满足幼儿生成的新的学习需要。为此，我认为课堂中的提问更是不容忽视。 德国教育学家第斯多惠普曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞”而要做到这些，教师善用语言的引导是极其重要的，教师在教学活动中的每一个提问都将直接影响着教学的效果。科学、有效的提问设计，能促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学目的。 一、根据需要设计不同类型的问题。 问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在水平程度不齐的班级里要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。 二、突出重点，并给予适宜的回答时间。 在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，不要急于告知答案，不但增强提问效果,还可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。因此，教师适当延长回答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。 三、教师应注重发展幼儿应答技巧。 对于幼儿的回答教师采用两种方式处理：应答和不回应。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答是反映教师与幼儿之间互动情况的评价之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。 这种不良习惯把幼儿训练为只会抓住重复问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。如何接住幼儿抛过来的球?教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验?我认为：第一，教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。如：为什么?你为什么这样认为?引起幼儿更高层次的认知思考过程。第二，通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确、没有完善的答案。如：你说的是……这个意思吗?第三，教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。 课堂，作为幼儿精神的居所，理应成为幼儿最向往的地方，幼儿走进课堂应该有一种回家的感觉。所以，我们要和幼儿一起，共同建设好这一美丽的精神家园，让心灵诗意地栖居，让生命自由地徜徉。　 幼儿园学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，所以评价应当伴随整个教育过程自然地进行。综合采用观察、谈话、作品分析、问卷等多种手段与方法。小学的教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受，所以采用的是严格的、硬性的、文本式的评价体系和手段。由此我感觉评价的着眼点还是有区别的。 那么什么是高效的教育活动呢？高效的教育活动，主要是指幼儿通过教师的教育活动所获得的具体的进步或发展。也就是说，幼儿有无进步或发展是教育活动有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指幼儿有没有学到什么或幼儿学得好不好。如果幼儿不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果幼儿学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。幼儿园集体教育活动的高效性表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么从哪些方面来评价幼儿是否得到发展了呢？下面谈谈幼儿园高效教学评价的着眼点。因为评价高效课堂有很多方面，我只从以下五点谈谈我的理解。 生活化、游戏化教学内容的选择，是高效课堂的前提 幼儿园一日活动都是教育，是一个教育整体，包括专门的学习活动、游戏活动和生活活动，专门的学习活动指集体教学活动，只占极少的时间，所