关于生态化语文美育教育的探讨论文.docVIP

　　关于生态化语文美育教育的探讨论文 教育生生态学一词源于希腊文，本意是“研究住所”的学问。最初，美国学者沃勒提出“课堂生态学”的概念。美国教育家劳伦斯 #8226;A #8226;克雷明才提出了“教育生态学”这一术语。教育生态学开拓教育 教育生生态学一词源于希腊文，本意是“研究住所”的学问。最初，美国学者沃勒提出“课堂生态学”的概念。美国教育家劳伦斯 A 克雷明才提出了“教育生态学”这一术语。教育生态学开拓教育理论的新视野，给我们理论研究提供了新的范式。有的学者提出：生态化教育是可持续发展教育，“是上升到一种文明观的教育。……作为一种文明观，具有世界观和方法论的性质。” 笔者认为，生态化作为一种方法论性质的工具，对语文美育大有裨益，它把语文教学放置于学生生命发展的广泛关联之中，既可以提高学生的语文素养，又可以为学生营造诗意的心灵“栖居”。 一、关于生态化语文美育原则界定的探讨 生态化是前苏联学者创用的概念，“其内涵是将生态学原则渗透到人类的全部活动范围中，用人和自然协调发展的观点去思考和认识问题，并根据社会和自然的具体可能性，最优地处理人和自然的关系”。 美育，用蔡元培的话来说，就是“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”。语文美育，“就是探索语文教师如何运用美学理论于语文教学实践之中,施用美学手段,最大限度地调动学生学习语文的积极性和兴趣,培养学生的审美感情,使学生具有美的创造力,以此提高语文教学效果”。 综上所言,笔者认为，生态化语文美育原则是以人的生命发展理念为指导，把生态美学和传统美学的生态性、和谐等基本理念运用到语文美育之中，建构学生和谐的心理生态，培养学生健康的审美观，发展学生的审美能力，促进学生全面发展的基本准则。 二、关于语文美育定位的探讨 1、语文美育的本质是学生的生命发展 当前，现代人的身心承载着太多的控制与强迫，显出了越来越多的“无能感”，在精神上，现代人比以往病得更加厉害！人常常成了科技“座架”上的忙忙碌碌的小虫；人的心灵深处往往形成“精神污染”，造成关系紧张，精神颓废，心理生态严重失衡。在“应试教育”的重压，学生成了“知识容器”，心理生态损伤最为严重。当今学生，在一定程度上是“应试教育”的牺牲品。所以语文美育担负着学生的心灵舒张和生命发展的使命， 尼采说：“生命通过艺术而自救。只有作为一种审美现象，人生和世界才显得是有充足理由的！”语文美育首先要关心学生的生命教育。然而，传统的语文美育更多关注美育客体的探讨，而审美经验论告诉我们：美感的发生“不能仅仅看作是对某一具体的直接反映，而是要借助审美主体的一定心理结构作为中介”，审美心理的生态性对审美效性至关重要。语文美育必须重构学生的生态自我，和谐学生的生命发展，让他们去欣赏美，发现美，创造美。所以，语文美育的范式必须革新，美育视角必须着眼于学生心理生态的平衡和学生的生命发展教育，进一步提高学生审美能力。 2、语文美育的目标是培养“生活艺术家” 语文美育是培养“生活艺术家”，是学生和谐发展的需要，是学生体味大自然和人生的多姿多彩的需要，是激发学生珍爱自然、热爱生活的需要， 纵观中小学语文课程标准，关于语文美育突出三个基本理念，即“审美趣味”、“审美能力”、“审美创造能力”。语文美育的要求主要表现在：在“课程的基本理念”中，提出“语文课程还应重视提高学生的……审美情趣；”在“课程总目标”中规定“在语文学习过程中，……提高文化品位和审美情趣。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”从以上规定可以看出语文美育的重点目标培养学生的“审美趣味”。语文新课标有关语文美育的要求主要有：在“课程性质”部分，提出：“使学生具有……一定的语文审美能力”；在“基本理念”部分，规定：“语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”；在“课程目标”部分，强调：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”总体而言，语文美育的重点目标是“审美能力”的建构。 语文教育承载语文美育目标，它是培养生活的艺术家，它具有复杂性和开放性。首先，初中阶段，学生的审美观、价值观正是形成阶段，所以语文美育必须关注他们审美趣味的培养，帮助他们树立正确的审美观，培养自信心，热爱生活。 其次，初中阶段由于学习压力较小，语文教育没有必要拘泥于教材，学生的美育发展空间较大，完全可以根据学生的需求，指导他们阅读大量文学作品，建构他们的审美能力；也可以指导有特长的学生进行文学创作，培养他们的审美创造力。 总之，语文美育没有“应试教育”的紧箍咒的束缚，具有很大的开放性，培养的是“生活艺术家”。 三、关于生态化语文美育应用原则的探讨 1、生态性原则 生态性是