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　　关于网络环境下大学英语分级教学模式探究论文 论文摘要本文首先阐释了大学英语分级教学的主要依据，而后分析了网络环境下大学英语分级教学模式的优势，在此基础上构建了基于计算机网络技术的大学英语分级教学模式。 论文关键词网络环境 大学 论文摘要本文首先阐释了大学英语分级教学的主要依据，而后分析了网络环境下大学英语分级教学模式的优势，在此基础上构建了基于计算机网络技术的大学英语分级教学模式。 论文关键词网络环境大学英语分级教学模式 大学英语分级教学是基于因材施教的原则，根据学习者英语学习水平不同层次，把学习水平相当的学习者集中在一个教学班级，制定相应的教学目标、教学计划，采用不同的教学方法，进行分层次教学。分级教学有利于增强学习者的自信心，使他们在各自不同的起点上共同进步。然而，传统分级教学依然存在教学模式单一、教学评价体系欠合理、教学资源尚待进一步开发等问题，而现代网络技术的发展和教育技术的开发为完善大学英语分级教学创造了有利条件。 一、大学英语分级教学的主要依据 (一)理论依据 20世纪70年代末，美国语言学家克拉申提出五大假说，其中输入假说主要阐明了语言特别是外语的习得问题。但输入假说只强调语料输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”，也就是说，学习者接收的语言材料不仅是学习者可以理解的，它们的难度还要略高于学习者当前语言知识水平，这样的语言输入才是有意义的。 这一观点与苏联教育家、心理学家维果茨基提出的最近发展区相似。维果茨基认为，学习者有两种发展水平：学习者的现有发展水平和即将达到的发展水平。他把这两种水平之间的差异称作最近发展区，并主张教学要从学生的最近发展区出发，学习内容要有适当的难度，而且这个难度是学生经过一定的努力可以达到的。这样，学习者就会对学习内容产生兴趣，经过努力，掌握新知识，超越其现有的最近发展区，进入下一个发展区的学习。 这些理论对大学英语分级教学具有重要的指导意义。教师在教学中要根据学生不同的英语学习水平，为学生输入可理解的语言材料，输人材料不能过难，要在学生原有知识基础上增加适当的难度，同时又要确保有一定的输入量，这样才能达到理想的教学效果。因此，根据输人假说理论和最近发展区理论的研究成果，我们把分级教学模式运用于大学英语教学中，着眼于学生，有针对性地进行教学。 (二)现实依据 《大学英语课程教学要求》(2007)指出，大学英语教学的主要目标是“培养学生的英语综合应用能力”，使他们“在今后的学习、工作和社会交往中能使用英语进行交际”。为此明确提出，各高校要“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”。 由此可见，《大学英语课程教学要求》(2007)对大学英语教学的总体教学目标要求很高，但它在大学英语教学总课时方面的要求没有任何改变。这就意味着，传统的课堂分级教学模式在有限的课时内很难实现如此高的教学目标，课堂内无法完成的一些教学内容和教学活动只有在课堂外完成。计算机、网络技术成为解决这个难题的关键，为学习者课外大量语言输入和语言操练提供了可能性，把英语教学延伸到课外，使英语课堂内、外教学紧密结合在一起，进而提高大学英语教学效率，促进大学英语总体教学目标的实现。 二、网络环境下大学英语分级教学模式的优势 (一)网络教学资源为英语学习者创设真实的语言情境 英语具有其特殊性，它是一种世界语言，网络信息80％以上通过英语传达。对于英语课程来说，语言环境的创建与设计、语言运用的真实性和语言材料的丰富程度是实现课程目标的有力保证。计算机网络技术贯穿于英语教学过程与学习过程，使两者紧密联系在一起。通过网络，利用英语聊天室、电子邮件等流行的网络交流手段，可以为学生提供丰富、真实的图像、文字、声音等学习资源，创造一个有利的英语学习环境，培养学生听、说、读、写、译的技能，提高英语交流能力。 (二)网络环境下英语分级教学改善了传统分级教学中学生的非正常焦虑感 很多消极情绪会给英语学习者带来负面影响。在传统大学英语分级教学中，学生的焦虑主要来自于课堂教学中听、说训练活动。网络教学不同于传统课堂教学，它不需要师生进行面对面的接触。不同英语水平学习者在网络学习环境中学习英语，不必担忧别人对自己的评价，可以自由选择学习内容，在虚拟交际语境中进行模拟训练。这样学习者的外语焦虑程度会大大降低，压力减轻，学习变得更加积极、主动，效果更佳。 (三)网络环境为学生个性化学习、自主式学习创造有利条件 网络分级教学能根据学习者在学习水平、学习方法、学习目标等方面的差异，为学习者提供相应的学习资料和学习活动，满足学习者不同的学习要求。基于此，教师可指导学生选择适合自己的学习内容和学习方法，逐步提高自主学习能力，进而实现个性化学习、自主性学习，使学生真正成为学习的