10以内数的认识和加减法2.docVIP

六年制小学数学第一册 第二单元 10以内数的认识和加减法 第一部分1、2、3的认识 一、教法建议 【抛砖引玉】 ??? 本单元教材主要教学内容有：数10以内的数，认数字，写数字，10以内各数的组成，10以内数的加法和减法，10以内的连加、连减和加减混合计算。 ??? 这一单元的内容是小学生开始学习数学的最基础的知识之一。在这一阶段给学生打好基础，对于学生今后的进一步学习数学，将起十分重要的作用。 ??? 这一单元教材的篇幅较长，有六十多页。而教材没有分“小节”，有的只是“跑道圈”。为了叙述方便，现根据单元的知识结构特点，将一个或几个“跑道圈”归为一部分。并按“部分”的先后顺序，逐一进行解析。 ??? 这部分的教学内容具体包括：数数量是1、2、3的物体的个数，认、读、写数字1、2、3，3以内数的顺序，大于号、小于号的初步认识，2和3的组成等。 ??? （一）数数量是1、2、3的物体个数 ??? ⒈要通过直观，引导学生正确地数出主题图中数量是1、2、3的物体个数。 ??? 例如，在教学“3”的认识时，教师先出示3的主题图（或出示挂图，或使用投影，有条件的可用电脑软盘）。引导学生观察图意，并用一问一答的形式使学生说出：图中有3位工人阿姨在装配电视机，每人装配1台，共3台。3位阿姨、3台电视，它们的数量都是3。 ??? ??? 　 　 ??? 2、要让学生动手操作，摆出数量是1、2、3的物体。 ??? 例如，在教学的“2”的认识时，教学2的主题图后，教师要让学生动手：摆2根小棒，拿出2支铅笔，伸出2个手指，拍手2下等。通过动手，学生对数可以表示“几个”（基数含义）有了进一步的理解。 ??? 3、要联系实际，对数字适时进行抽象。 ??? 在学生数出主题图中的人或物的个数，又根据教师的要求动手操作后，教师可抓住时机，对数字适时进行抽象。 ??? 例如，在教学的“1”的认识时，教师可这样小结：刚才我们看到主题图中有1个小学生在写字，还有1张书桌，1把椅子，1本书，1个铅笔盒，1支笔，圈里有1只小鹿，同学在计数器上拨1个珠子，大家摆出了1根小棒。这些人和物的数量都是1，都可以用1表示，并板书“1”。 ??? （二）要认识数字1、2、3的两种形体 ??? 教材中出现了两种形体的数字，一种是手写体的，另一种是印刷体。要让学生知道以下几点： ??? 1.两种形体的数字不太一样，都要认识。 　 　 　 　 ??????? 2.我们写数字时，要写手写体的。 ??????? 3.见到数字1、2、3要能正确地读出来。 ??? （三）3以内数的顺序 ??? 通过直观与操作，让学生知道3以内数的顺序是1、2、3。 ??? 例如，教学3以内数的顺序时，教师可依据教材，设计以下三个层次。 ??? 第一层次：用拨算珠来直观感受3和2的关系。 ??? 教师出示计数器，边说边在计数器上拨珠，先拨两个珠子，再拨1个珠子（学生观察教师的拨珠动作），教师提问：“先拨两个珠子再拨1个珠子，一共拨了几个珠子？”“3个珠子去掉1个珠子是几个珠子？” ??? 第二层次：学生动手操作直接体会3和2的关系。 ??? 教师请全班学生动手：先摆2根小棒，再添1根小棒。然后观察并回答“一共摆了几根小棒？”跟着，教师又追问：“2根小棒添上几根小棒是3根小棒？” ??? 第三层次：摆点子图，使学生明确3以内数的排列顺序是1、2、3。 ??? 教师出示磁性黑板，先摆出1个点子，提问：“这是几个点子？”学生回答后，教师在1个点子图的下面摆出数1；教师再在1个点子的右边分别摆出2个点子和3个点子，提问并在学生回答后，在2个点子和3个点子图的下面分别摆出数2和数3。教师告诉学生：现在这3个数排好了，请一名同学按顺序把这3个数读一读。然后进一步提出问：“按照数的顺序，2的后面一个数是几？2添上几是3？”“3的前面一个数是几？3去掉几是2？” ??? 通过这三个层次的教学活动，学生直观感受到2在3的前面，3在2的后面，2添上1是3，3去掉1是2。 ??? （四）比较3和2的大小 ??? 教材在教学2的认识时，利用方木块图，说明2大于1。出现了大于号“＞”；在教学3的认识时，也是利用方木块图，说明2小于3，出现了小于号“＜”。 ??? 教学时，也得依据教材的要求，结合儿童的认知特点与年龄特点，从直观入手，并且层次要很清楚才行。 ??? 例如：教学比较1和2的大小时，可以这样设计： ??? 第一层次：实物演示。教师先摆2块方木块，提问：“这是几块方木块？”学生回答后，教师再在2块方木块的右边摆1块方木块，提问：“这是几块方木块？” ??? 第二层次：两部分实物比多少。教师指着两堆方木块问学生：“2块和1块比，谁多？”学生回答后，教师肯定2块比1块多。 ??? 第三层次：两个数比大小，教师告诉学生，2块比1块多