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　　关于职业教育校企合作主体冲突的功能与实现论文 .. 论文摘要：主体冲突是职业教育校企合作的常态。从内容上看，文化冲突、价值冲突与利益冲突构成校企合作主体冲突的主要类型。冲突对于校企合作绝不仅仅具有反功能，在特定的情境下，冲突具有聚合、保护和升级校企合作体的作用。冲突作用的实现需要以冲突引导与调适的方式进行。 论文关键词：校企合作；主体冲突；功能；实现 “校企合作、共育人才”已成为当前我国产业转型升级与职业教育发展的必由之路，与之相对，近几年我国关于职业教育校企合作机制、模式、路径等研究也呈几何倍数递增。然而，令人疑惑的是，在浩如烟海的校企合作文献中..，关于职业教育校企合作主体冲突的研究却相当匮乏（笔者曾在中国知网上输入篇名关键词“校企合作+冲突”，相关的文献仅有2篇）。这种现象给我们带来了巨大的疑惑，我们不仅要问：职业教育校企合作是否存在主体冲突？如果存在，它在校企合作中究竟起着什么样的作用？ 一、主体冲突是职业教育校企合作中的常态 关于冲突，美国社会学家L·科塞认为是“有关价值、对稀有地位的要求、权力和资源的斗争”1。从该定义出发，冲突从内容上又可以分为文化冲突、价值冲突与利益冲突。冲突的爆发建立在冲突主体对立的基础上，校企合作中一定情境下的学校与企业主体对立，很可能导致校企冲突的爆发。 形成于20世纪50年代中后期的冲突理论以强调社会生活中的冲突性并以此解释社会变迁而著称，该理论认为，“冲突是一种社会化的形式，没有哪个组织是完全和谐的，因为那样的话就将使组织缺少变化过程和结构性。组织既需要和谐，也需要不和谐；需要对立，也需要合作”。事实也是如此，纵观世界各大组织，即便是处于合作中的组织也时常爆发冲突，只不过这时的冲突更容易湮没在合作的光环下而为人忽视，但这并不代表冲突的消亡。回归本文，我们也可以这样说，校企主体冲突是职业教育校企合作的常态。 回到当前我国职业教育校企合作主体冲突研究匮乏的现象，笔者认为，出现这种现象的原因并不在于校企合作不存在主体冲突，而是一方面由于我国现阶段职业教育校企合作尚处于浅层阶段，主体冲突尚未充分、彻底地暴露出来；另一方面，出于对“冲突是一种破坏组织团结、起分裂作用的消极因素”等传统命题的顾忌，许多合作主体在校企合作中刻意回避、掩盖冲突，以维持校企合作的态势，这也导致对冲突的研究跟不上冲突发展的实际进程。 既然主体冲突是职业教育校企合作的常态，那么冲突在校企合作中究竟起什么样的作用呢？对冲突的社会功能，社会学界一直存在不同意见，结构功能主义对冲突采取否定态度，而冲突理论则强调冲突的正功能，认为一个社会中存在错综复杂的冲突，可以防止社会分裂和社会僵化。站在冲突理论的视角，通过吸收冲突理论合理性的一面，笔者认为，冲突决不仅仅具有反功能，它还具有积极的社会功能，一定程度的冲突是群体形成和群体生活持续的基本要素，为此，对冲突不能采取简单的否定态度。当然，“并不是所有的冲突都对群体关系有积极功能，而只是那些目标、价值观念、利益及相互关系赖以建立的基本条件不相矛盾的冲突才有积极功能”。职业教育校企合作关系建立的基础是技能型人才培养与使用，校企基本目标、价值观念的非矛盾性是保证冲突对校企合作体发挥积极功能的必要条件。在本文中，笔者拟将关注点聚焦于职业教育校企合作主体冲突的社会功能，通过关心这种冲突，研究其增强特定社会关系或群体的适应和调适能力的结果，为最终实现这种社会功能提供相关的建议。 二、职业教育校企合作主体冲突的功能研究 （一）冲突对校企合作体聚合的功能 齐美尔曾指出，“一定程度的不一致，内部分歧和外部争论，恰恰是与最终将群体联结在一起的因素有着有机的联系……如果敌意的原因并不伴随敌意的感情和表达的话，那么敌意不仅能保持群体的疆界以防其缓慢消失，而且还会经常向阶级和个人提供他们自己不能发现的交互性地位”。在这里，齐美尔认为冲突有利于建立和维持社会或群体的身份和边界线，进而发挥聚合群体的功能。 文化冲突是校企合作主体冲突的形式之一。关于文化，德伦西·狄尔和阿伦·肯尼迪在《公司文化·公司生活的传说、深化》中指出：文化是与组织成员相互作用的共享价值和信仰系统、组织结构、产生行为规范的控制系统。组织间存在的差异，根源在于文化的差异。作为职业教育校企合作主体的企业与学校而言，工业文化与校园文化分别是维持其组织性质的核心要素，同时，两种文化的差异往往也是造成校企合作主体冲突的主要原因。 工业文化是优秀企业文化的集成与结晶，具有反映现代产业发展变化过程的特殊属性。工业文化的内涵主要包括：合格公民的意识与行为规范；合格劳动者的意识与行为规范；合格企业法人的意识与行为规范；环境生态意识与行为规范，多元文化理解与行为规范。校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛