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Scratch校本课程教学模式初探 湖堤小学 张浓芳 摘要 本文以Scratch校本课程为依托，探讨了Scratch常规课堂的教学模式。以“猴子吃香蕉”的实例作为案例，分步阐述了“作品展示——作品分析——模仿创新——测试展示”为主线的课堂教学模式。 关键词 Scratch 校本课程 教学模式 前言 Scratch是一种非常适合青少年儿童学习的编程语言，通过拖拽等简单的操作就可以制作属于自己的卡通动画、故事、游戏、音乐甚至是绘画等，而且可以很轻松的分享到社区网络。当青少年创造并分享他们的作品时，除了可以学到数学与电脑的知识，同时也能激发创新精神、系统思考与团队合作。在学校的信息技术课堂上，开展此项教学，可以籍此培养学生的信息技术素养、逻辑思维能力、动手操作能力、社交能力等等。 ??校本课程开发的目的旨在为学生提供多样化的选择机会,使学生的个性能得到充分而自由的、全面的发展。我们的教学如何才能使理论与身边的化学现象有机地结合起来？力求让理论走出教室,让书本知识与实践相结合。课堂的有效教学模式就是其中的关键。本论文以猴子吃香蕉为例，分析总结了scratch校本课程的一个常态课教学模式。 scratch校本课程的内容是按每课学习一个小任务，再加上一个创新小任务组合而成的。因此，根据任务驱动的教学方法，我把scratch校本课程的常态课教学模式总结为四个过程。具体见图（1）： 作品展示作品分析 作品展示 作品分析 模仿创新 测试展示 下面我将这四个过程具体展开来阐述一下： 作品展示 作品展示就是将本节课学生需要完成的作品呈现给学生看。这个过程学生往往会被这个作品所吸引，从而产生强烈的想要自己动手做一做的愿望与信心。同时，这个环节我们的scratch校本课程选取的例子都是学生平时都在玩的小实例，比如打地鼠、猴子吃香蕉（图2）、走迷宫等。学生从之前的玩实例到现在的自己亲手做实例，内心有一种新奇感，当学生完成一个实例制作的时候，内心就会有一种很强烈的自豪和满足感。这也是scratch校本课程受到很多学生喜欢的一个重要原因。 作品展示环节，可以请学生上教师机动手来玩一玩。学生通过玩实例的过程，来总结这个实例是怎么玩的，有哪些功能，需要怎么来实现。这是一个学生自我思考的过程。 作品分析 通过第一个环节的玩实例，思考以后，学生就要按照之前学习的内容来对实例进行表格式的分析。这是一种脚本式的分析方法，是软件设计常用的方法。通过表格式的角色、动作分析，可以将复杂的问题简单化，把一个集成的实例分解成一个个小的角色，然后通过小角色功能的实现来完成整个实例。这是一个整体——部分——整体的过程。接下来以“猴子吃香蕉”的实例为例，具体来分析下如何利用表格来对实例进行分析，见表（1）： 角色 动作描述 涉及到的脚本 猴子 在舞台底部，随着鼠标的移动，移动 香蕉1~5（实例中出现了5只香蕉，学生可以自由设置香蕉的数量） 在舞台顶部，随机出现，并下落。遇到猴子的时候消失。 Game over 当计时器的时间20秒（时间数也可以根据实际情况进行调整）的时候出现，并且所以的代码全都停止。 分数 当猴子吃到一个香蕉，就给分数加上1分，并在舞台左上角显示出来。 舞台 背景 模仿创新 学生按照表格式分析出来的结果，在允许更改的范围内，进行模仿与创新。这个过程是学生们大展拳脚的时候，也是他们最开心的时候。学生会充分发挥他们自己的创造力，将实例进行模仿的过程中，还会进行二次创作。例如在“猴子吃香蕉”这一课中，不少学生就进行了很好的创新，主要涉及到的内容有：1、当猴子吃到香蕉的时候，配上了特定的音效，给游戏增加了不少的趣味性。2、当分数超过2500分时，游戏会停止，然后显示“恭喜你！过关了！”的字样，然后右下角出现“下一关”的字样。这样就把游戏分解成了不同的关卡，增加了游戏的难度。3、把香蕉设计成别的水果，把猴子换成别的自己喜欢的小动物等。4、在掉落的水果中加入炸弹，当猴子吃到炸弹的时候，分数就会减少。学生在相互讨论、合作、创作的过程中，不断进行学习与超越；在对实例进行再次创作的过程中不断发现问题解决问题。 同时这个过程也是学生会出现很多问题的过程。主要问题还是会出现在对代码不熟练，或者对新学习的代码不会灵活应用。例如在“猴子吃香蕉”这个实例中，不少学生就会对这个代码中的数字不是很理解。教师在这个过程中就要给学生解释清楚这些数字为什么这样设置，这样设置的好处是什么，如果换成别的数字会出现什么情况，而不是让学生只跟着老师的数字进行设置，要“授之以渔”。 这个过程是scratch校本课程课堂教学的一个重要环节，也是学生是否能完成整个实例并进行二次创作的关键。教师要把其中的一些关键代码进行适当的讲解，要把知识点讲明讲透。然后让学生在已经掌握知识点的基