关于语境构建中人称指示语选择的语用移情与离情论文.docVIP

　　关于语境构建中人称指示语选择的语用移情与离情论文 .freelatlcs中，根据达尔文的适者生存理论以及皮亚杰的心理学理论和韩礼德的功能语用学，从一个全新的角度理解语用学。他认为语用学是对语言的一种综观，是从认知的、社会的和文化的综合角度，综观语言现象及其运用的行为方式。语用学不在于利用语言资源，而在于提供语用视角，在于以语用为切入点来观察各个语言层面上的语用问题。这种综观也便成了顺应理论最根本的指导思想。 使用语言是一个不断地进行语言选择(1inguisticchoices)的过程“，这种选择涉及语境、语言结构等方面，而这一过程的顺利实现依赖于语言的顺应性(adaptability)。语言的顺应性就是语言使用者从语言所提供的可选项目的范围内做出协商性的选择和灵活变通，从而满足交际的需要l。也就是说人们在进行言语交际时，言语双方都自觉不自觉地创造和改变语境，使得语境朝着有利于双方交际的方向发展。其中心理因素是制约说话人实施言语行为的重要语境变量，这预示着交际中必然出现体现交际主体情感、心理等语言结构和话语，以实现情感趋同(convergence)或趋异(divergence)。这也为诠释交际中人称指示语的语用移情和离情提供了重要理据。 (一人称指示语的顺应性 人称指示是指在一个言语实践中用特定的词语来表示参加者承担的角色，是对编码语言与活动中的参与者或相关角色的符号指称J。人称指示主要由人称代词来表示，有时也用人名来表示。Verschueren的语用综观和顺应论为人称指示语的研究提供了新的视角。 (1)你要记住，望是学生，盔盟的主要任务是学习。 (2)neverknoayknoaticempathy)支配下的顺应，后者是“语用离情”(pragmaticde—empathy)支配下的顺应。语用移情和语用离情是人称指示语选择的重要制约因素，也是构建语境的重要策略。 三、境构建中人称指示语的语用移情与离情 (一)移情与离情 “移情”，从概念上讲，是指情感的转移，即将内心的情绪、感受移人到他人或他物。移情研究始于美学，现在已超越美学，扩展到心理学、语言学、修辞学、跨文化交际学等领域。通俗地讲，移情就是设身处地地为他人着想的能力，是人们内心世界相互碰撞、作用的能力。何自然(1991)从语用学的角度将移情界定为“言语交际双方情感相通，能设想和理解对方用意。”移情不同于同情，它是一种主动的情感投入，多体现为换位思考，而同情是一种被动的情感移入，是对他人遭遇的一种情感共鸣。与“移情”相对的是“离情”，两者都是交际主体对人际关系的顺应，区别在于移情体现的是交际双方的情感趋同，而离情体现的是双方的趋异。 (二)语用移情 人们在交际的过程中，经常需要从对方的视角，或者从对方的物质、心理、情感需要出发看问题，替别人着想，满足对方的需求。本质上，移情就是要缩短言语双方的心理距离，构建和谐的人际关系，实现交际双方的情感趋同。这也就是语言使用中的语用移情。 语用移情在具体的言语交际中多体现为人称指示语的选择。按照语义规则，如果说话人单指自己，应该用“我”；如果单指听话人，应该用“你”或“你们”。在具体的言语行为中，却还存在着一些“异常”。从交际心理学的角度看，说话人在说话时应尽可能注意到听话人的心理感受，从而使听话人自觉地融入交际情境。使用“包括式”的指称方式常有利于建立情感相通、亲切融洽、更容易接受的交谈氛围。 (5)老师：同学们，下面我们开始上课。 (6)老师：我们现在是研究生，我们应该学会如何写学术论文。 (7)主持人：面对日趋严重的全球变暖，盎盟应该做些什么呢? (5)老师没有说“我开始上课”，而是“我们开始上课”，意在将学生带入课堂情境，暗示课堂是离不开是老师和学生的共同参与的。这种将学生也包括在内的指称方式拉近了老师和学生的心理距离，有利于构建平等合作的课堂语境，达到教学相长的目的。(6)“我们”其实只是指示听话者，也就是学生，不包括老师，但现实交际中，这句话却十分常见，说话人(老师)从听话人的视角出发，将自己移到听话人(学生)一方，这种“移花接木”的指称方式，提高了所说话语的亲和力，更有说服力，更便于学生接受。(7)是主持人的一句开场语，用“我们”就把所有公民都包括在内，意在语呼吁大家保护环境，人人有责，达到了心理趋同的效果。 最容易出现语用移情的人称指示语是在父母对子女、长辈对晚辈的言谈中。 (8)妈妈对三岁的女儿说：“宝贝，咱们吃药吧。” (9)爸爸对儿子说：“儿子，咱不要玩具车了，咱要小人书吧。” 显然，要吃药的是女儿，妈妈为了哄女儿乖乖吃药，而用“咱们”，很好地考虑到了听话人的接受心理。爸爸想要儿子看书而不是玩玩具，就用第一人称来代替第二人称，拉近了与听话人的