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　　关于课堂教学设计的几点考虑论文 在平时的教育教学活动中，通过听课、同老师交流，感到老师都很要求进步。反思之后认为：1、说明教育改革已经取得很大进展；2、如心理学研究的，人的天性就有努力进取的心向。因此，这里提出这个问题，教学设 在平时的教育教学活动中，通过听课、同老师交流，感到老师都很要求进步。反思之后认为：1、说明教育改革已经取得很大进展；2、如心理学研究的，人的天性就有努力进取的心向。因此，这里提出这个问题，教学设计考虑些什么，希望帮助老师们提高教学设计的水平。 考虑一：反思教育观念 有人说：“观念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的，观念是行动的灵魂，观念对行为起着指导和统帅作用。”教学设计虽说只是对课堂教学的预设，仅是教学体系中的一个环节，但是，它却深烙着教师的教育的观念。那么，新的教育观念应该是什么？爱因斯坦曾经警告说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人……他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力，否则，他——连同他的专业——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”（《今天怎样做教师》覃川77页）所以，素质教育倡导的“以人为本”，面向全体学生，面向每个学生，面向学生的每个方面，面向学生的个性发展，面向学生的可持续性发展应该成为我们教育教学的理念。树立正确的教育观、教师观、教材观、学生观、学习观、人才观与成才观应是我们当今教育教学之必须。教学设计的预设，每一位教师必须优先思考课堂教学的教育观念。 考虑二：领悟教育目标 国家对普通高中教育，培养学生什么，提出很明确的要求。自推行新课程以来，针对过去教学过于重视知识教学，忽视过程与方法、情感态度与价值观的问题，提出教学过程培养学生三维目标的要求，强调塑造学生的科学素养。这就要求教师的教学设计，不仅要重视学生知识教学、智能培养，更要重视学生在接受知识过程中方法和过程的体验，感悟在课堂教学过程中学生的实际感受，还应努力在课堂教学设计上，创造出学生亲历、体验，即塑造学生的情感态度和价值观。总之，教学设计的预设应该生成三维目标。 考虑三：学生最近发展区 教学活动是由教师、学生、教材、媒体四个因素构成，它们之间科学合理地协作，产生课堂有效的教学活动，教学设计必须考虑这四个要素。但是，在实际操作过程中，我们往往忽视学习主体——学生这个要素，使教学活动的效率降低，效益减弱。一个班级，每个学生的个性、“最近发展区”都很不相同，教学设计如果仅重视其它三个因素，而不重视人的因素——忽视学生，那效果、效益可想而知。搜索学生的“最近发展区”，了解学生的真实需求，把握学生思想学习跳动脉波，是进行有效教学设计的很重要的环节，更是有效教学最需优先考虑的问题，这更体现了新课程“以人为本”的教育理念。 考虑四：教师自身个性 教学活动，传统的观念认为，就是“传道、授业、解惑”。现代教学观认为，教学活动，除了“传道、授业、解惑”，更是师生合作创造性的活动，工作的生命意义，正是在于创造、享受职业的快乐。教学活动既然是创造性活动，那它都必然带上教师个人的色彩，在共性中体现教师的个性。教师每个人的个性不相同，工作表现的方式、方法也不相同，分析思考处理问题的特点也不同。我们研讨教学方法的共同性，正是为了寻找有意义的个性教学方法。你不断地实践、交流、体悟，形成个人特色的教学方法，那正应验了哲理性的推理，“教学有法，但无定法”。但是，这个个人特色的法，一定是符合教学规律、符合中学生学生心理、能激发探究未知好奇心和兴趣的法。反省教师个性，正是要体现教师的创造性，把教师培养成独立个性有自己特点的人。 考虑五：利用教学环镜 教学环境，感受不同，认识的角度不同，教师在实现可利用的环境时，往往感受的心理很不相同。有的教师可能感觉生存的环境实在不值得自己想什么，可是，同样的环境有的教师认为，现实的环境虽不能满足自己的需求，然他们仍然会不顾个人的情感需要，尽可能地努力地创造条件，以积极的心态工作。 中国地大物博，区域差别也非常大，所处的环境差别也非常大，老师的处境也确实很不同，所以老师的受到的束缚也很不一样。同样的环境有的老师认为很幸福，有的老师却感到很不满意，这种差别说到底就是心态。教学环境的不同，确实应采取不同的策略，譬如说，条件非常艰苦的环境，你要采取发达地区的环境进行教学，那实在是不现实的，因为你还没有那样的教学设施，也没有那样的教学氛围。 所以，教学环境的创设，说到底就是人心灵的创设。因为不管你怎么做，知识只是一种载体，最终教书育人才是本质。新课程改革的理念，其实不论怎么说，本质还是以人为本，所以环境的本质还是要开发人，即使环境再艰苦，也有创造的火花，特别是教学的媒体设施，只要用心就会想出办法，给学生一种启发。