学生在英语儿歌创编中处进能力发展.docVIP

学生在英语儿歌创编中处进能力发展 新课标提出ldquo;英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源。我认为，师生共同创编的儿歌是可以开发的最佳英语课程资源之一，因为英语儿歌，最能吸学生们的目光，那明快的节奏、优美的韵律，抑扬顿挫的语调，像哗哗奔淌的流水，调动了学生们所有的感官。让学生们投入到歌声的摇摆跳跃中，去学习、去休息、去放飞，去感受英语环境的快乐和趣味。教师在英语儿歌创编中挑战了自我，品尝了乐趣，提高了素质。学生在英语儿歌创编活动中增长了见识，积累了实践，成就了自我。 一、创编英语儿歌的作用 （一）英语儿歌是学生记忆的捷径 德国心理学家艾宾浩斯()在关于记忆的实验中发现：记住36个无意义章节，需重复54次;而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次!将他的研究成果应用到我们的英语教学中，我们发现单纯让学生记某个或某几个单词或句型对他们来说很难，而且特别容易忘记，如果将单词和句子放到朗朗上口的儿歌中，那记忆的效果可谓事半功倍。 如针对牛津小学英语6a《unit 5 on the farm》这课中动词的过去式和句型的用法编成如下的儿歌以后，学生们的记忆效果特别明显。 《what did you do?》 do, did. do, did. what did you do? go, went. go, went. went to the zoo. draw, drew. draw, drew. drew a kangaroo. lose, lost. lose, lost. lost a shoe. cry, cried. cry, cried. cried boohoo. 因为这不仅是一首押韵的儿歌，每一句的结尾都用相同的元音音标，这样便于记忆，而且儿歌内容本身又是一个特别有意思的故事。故事的内容是你做什么了?我去了动物园，在动物园里画画，不小心丢了鞋子，于是就呜呜地哭起来。这样的儿歌特别受学生们的喜爱。在儿歌声中，难学的词汇、语法、及句型迎刃而解。学生先前只是说唱教师创编的儿歌，逐渐地当他们发现自己也可以尝试成功的时候。许多学生就会先模仿教师的设计编写自己的儿歌，当他们发觉自己创编的儿歌更能提高记忆的效果的时候，那时他们的潜力就被挖掘出来，他们的创新精神和实践能力也得到了培养。 （二）英语儿歌是学生兴趣的源泉 培根说过ldquo;兴趣是最好的老师。rdquo;是培养学生自主学习的源动力。教师要善于利用儿歌中的趣味性因素来调动他们的学习热情。在儿歌的创编过程中，我们充分发挥学生主动参与的意识，让他们自己动手编写儿歌，这样他们就在体验中得到了英语学习的乐趣。 如以下的儿歌。教师首先自己编写了这样一首儿歌： sing, sing, i can sing. run, run, he can run. dance, dance, they can dance. 学生们很快就会运用同样的节奏来用其他动词和人称来替换这首儿歌。可以变成至少十几首不同人称和动作的儿歌。如： running, running, he is running. dancing, dancing, they are dancing. 在老师的启发下，学生继续改编儿歌。如： singing, singing, i like singing. running, running, he likes running. dancing, dancing, they like dancing. 当然还有各种词汇、句型的替换。在创编过程中培养了学生们的创新能力，让他们在创编过程中感受到英语学习的乐趣。正是因为有了兴趣，他们就像打开闸门的水一样，一发不可收拾。学生在儿歌创编中看到了自己的长处、挖掘了自己的潜能、培养了自己的信心。 而这些在具有创造精神的活动中得到的情感、兴趣和方法将会对学生的个性的形成，学生的学习、生活乃至今后的发展产生积极而深远的影响。 （三）英语儿歌是学生进步的摇篮。 拥有更丰富的知识才能拓展更广阔的发展空间，只有在更广阔的发展空间里学生们才能实现更高水平的发展，才能提高他们自主学习的欲望，从而变ldquo;要我学rdquo;为 ldquo;我要学rdquo;。反之亦然，知识面越窄，发展空间越小，学生的能力水平就越低，最后就越容易满足于眼前，越来越不思进取。因此，英语学习只有通过大的信息量的输入才能得到大信息的输出效果，拓展就成为提高学生自主学习能力的最有效的方法之一。 在我们进行英语儿歌创编的过程中，在每节英语课前都会给学生3-5分钟的自我展示儿歌的机会，从一年级到六年级，每个学生都从中受益匪浅。学生们在课堂内外说唱、创编儿歌; daily morning exercises or cl