两课时 第三课 专制演进与强化.pptVIP

一 三维目标 知识与能力：从汉到清政治制度演变的史实，认识中国古代政治制度的基本特点和影响。 过程与方法 ：课前：内容较多，要求学生做好预习 。课内：注意历史现象的联系和比较，注意从现实追溯历史，从历史联系现实,注意学习方法的提示,引导学生自学教材。 情感态度及价值观 ：认识古代政治文明的积极和消极因素，对历代王朝的成败得失有所感悟。体会一项新制度的发展轨迹。 二、重难点突破 重点是专制政体的演进过程和主要阶段。采用图片、图示、史料、情景、比较等方法突破重点。 难点是专制政体的评价及其在不同历史阶段作用的分析。学生合作探究后自我感受把握。 三、教学方法：情景设置法 角色扮演法四、教学时间：两课时  提问： （1）宰相大臣由坐到站再到跪的议事礼仪的变化，说明了什么？ （2）列举从汉至清，君权不断加强的史实。 史料阅读： （1）汉武帝于公元前124年任命儒生公孙弘做丞相，改变了原来由贵族做丞相的做法，但当他拜公孙贺为相时，贺竟伏地大哭，不受印绶。 提问：公孙贺为何伏地大哭？ （2）汉武帝所用丞相十二人，下狱死者占其半，生者如田蚡，石庆，公孙弘辈，只能装袭作哑，惟命是从而已。以至于讨论出兵边疆的大事，汉武帝竟说“田蚡不足与计”。 提问:汉武帝跟谁商议军国大事？ 明代强化君主专制的措施： 废除宰相和设立内阁制 史料阅读： 朝政至此，遂有权臣应运而生。嘉靖朝，内阁首辅夏衍、严嵩弄权；万历朝复有徐阶、高拱、张居正专权。然有明一代，权臣终不能长久，非罢即诛，何也？阉宦与之抗衡也！其著者，有王振、汪直、刘瑾、冯保、魏忠贤。其势不下于内阁。然阉宦之势终不比于汉唐，何也？内阁与之抗衡也！ 提问： 根据材料并结合课本讨论宦官和内阁的关系？ 【军机大臣对自己工作的描述】 依样葫芦画不难， 葫芦变化有千端。 画成依样旧葫芦， 要把葫芦仔细看。 楚王说：我要问鼎 吴濞说：我清君侧（吴濞：汉代七国之乱的祸首）? 诸葛亮说：天下三分 司马亮说：我当皇帝（司马亮：西晋八王之乱中八王之一） 安禄山说：我要造反 吴佩孚说：我要割据 陈水扁说：我要独立 中央政府说：统统不许　 中国古代政治制度演变特征: （1）皇权不断加强，相权日益削弱 （2）中央权力不断加强，地方的权力不断削弱 小结 从秦汉至元中国古代政治制度演变特征: （1）皇权确立后不断加强，君主主宰国家的一切大权。相权被不断分割，且权利日益削弱，对皇权的威胁也日趋减弱。 （2）历代王朝中央都不断加强对地方的控制，行省制度便利了中央对地方的管理。 （3）历代王朝都重视选官制度的建设，科举制成为隋唐以后重要的选官制度。 （4）虽然历代王朝都重视监察，但专制制度的本质决定了监察的效能十分有限。 1. 浙江省古称“江浙行省”。“江浙行省”这一行政设置，最早出现在 A．唐朝 B．南宋 C．元朝 D．明朝 2. 学完专题古代中国的政治制度后，某班四位同学就本单元内容分别拟定四个选题准备开展研究，这四个选题的研究最终将无法成功的是 A．《浅议我国早期国家政治制度的创立者—大禹》 B．《趣谈周武王与分封制》 C．《论隋唐三省制度对中国历史的影响》 D．《论清代丞相与军机大臣的权力制衡》 课后评价 评价目标 ：了解学生对较长时段的历史过程的熟悉程度以及对中国古代专制政体的总体认识水平。 评价总结 ：学生上课态度认真，学生能够积极参与情景互动，但由于知识储备不足，无法组织起有效的讨论。结果，本堂课基本上以老师讲解为主。 课后评价 评价目标 ：了解学生对较长时段的历史过程的熟悉程度以及对中国古代专制政体的总体认识水平。 评价总结 ：学生上课态度认真，学生能够积极参与情景互动，但由于知识储备不足，无法组织起有效的讨论。结果，本堂课基本上以老师讲解为主。 材料一：（唐太宗）尝私幸端门，见新科进士缀行而出，喜曰： “天下英雄，入吾毂（牢宠、圈套）中矣。” ——王定保《唐摭言》 材料阅读与思考 材料二：顾炎武说：“八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之郊所坑者四百六十余人也。” ——《日知录集释》 材料三：少小须勤学，文章可立身。满朝朱紫贵，尽是读书人。自小多才学，平生志气高。别人怀宝剑，我有笔如刀。朝为田舍郎，暮登天子堂。将相本无种，男儿当自强。 ——元 · 高明《琵琶记》 结合所学知识，谈谈你对上述观点的看法。 3、科举制：考试选官