数学教学设计方法.pptVIP

教学设计与案例分析;教学设计与案例分析;一、教学设计的原则;1、教学设计与教学观念;（1）数学教学的基本目标是促进学生的发展;数学教学活动应是学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程 教师不仅是教学活动的设计者、组织者，而且是学生的合作者． 因势利导地帮助学生.doc 创设问题情境，激活学生的思维 帮助学生进行思维的监控和反思. 情感上对学生给予鼓励,帮助学生树立克服困难的信心． 现代数学文化的代表 在教学中教师的语言、行为、思维方式、感情、价值观都会潜移默化地影响学生. ;数学教学是思维活动的教学 数学的价值、教学的价值是由思维活动产生的 思维活动是数学活动的主体 数学思维是数学文化传统下的思维 数学文化传统形成了数学思维的规范 数学观念、思维方式的形成过程可以看成是对数学文化的传承 思维和文化是数学教育的双翼思维与文化.doc 微观和宏观 继续和创新;思维和文化;2。教学设计原则;2。教学设计原则;数学知识的发生发展过程和学生学学习过程的整合; ;问题情境：包括实例、情景、问题、叙述等 意图：提出问题 学生活动：包括观察、操作、归纳、猜想、验证、 推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动； 意图：体验数学 意义建构：包括经历过程、感受意义、形成表象、自我表征等. 意图：感知数学;数学理论：包括概念定义、定理叙述、模型描述、算法程序等． 意图：建立数学 数学运用：包括辨别、解释、解决简单问题、解决复杂问题等． 意图：运用数学 回顾反思：包括回顾、总结、联系、整合、拓广、创新、凝缩（由过程到对象）等． 意图：理解数学;;年睡嘶稍偷遮撤加驳齿罚茧瞪捷拉鳞久馁扬撇目卡伞横抨懊邑俏迈备正地数学教学设计方法数学教学设计方法;(二)学生活动 1．让学生就问题1略加讨论，作为讨论的一部分，教师出示教材中的三个例子，并提出问题2． ;(三)建构数学 1.建构 问题3：如何用集合的观点来理解函数的概念？ 问题4：如何用集合的语言来阐述上面3个???子中的共同特点？ 结论：函数是建立在两个非空数集之间的单值对应．（概念的胚胎）;2．反思 （1）结论是否正确地概括了上面例子的共同特征? （2）比较上述认识和初中函数概念是否有本质上的差异？ （3）一次函数、二次函数、反比例函数等是否也具有上述特征？ （4）进一步，你能举出一些“函数”的例子吗？它们具有上述特征吗？ （作为例子，可以讨论课本P24练习）; 一般地，设 A，B是两个非空的数集，如果按某种对应法则 f，对于集合A中的每一个元素 x，在集合B中都有惟一的元素 y 和它对应，这样的对应叫做从A 到 B的一个函数(function)，通常记为 y＝f (x)，x ∈A． 其中，所有的输入值 x 组成的集合A叫做函数y＝f (x)的定义域(domain);(五)数学运用 1．定义的直接应用 例1．（课本P23例1） 例2．（课本P23例2） 2．已知函数确定函数的值域． 例3．（课本P23例3） (注意把握难度);(六)总结反思 1．“初中的”函数定义和今天的定义有什么区别？ 2．你认为对一个函数来说，最重要的是什么？;(一)问题情境 1．情境：第2.1.1开头的第三个问题中，观察气温变化图 2．问题：说出气温在哪些时间段内是升高的或下降的？;θ＝f (t)， t∈[0，24]; （1）;问题2：你能明确说出“图象呈逐渐上升趋势” 的意思吗？ 在某一区间内， 当x的值增大时，函数值y也增大 ?图象在该区间内呈上升趋势 当x的值增大时，函数值y反而减小 ?图象在该区间内呈下降趋势;(三)建构数学 问题3：如何用数学语言来准确地表述函数的单 调性呢？ 怎样表述在区间（0，+?）上当x的值增大时，函数y的值也增大？ 反思： 能不能说，由于x＝1时，y＝3；x＝2时，y＝5就说随着x的增大，函数值y也随着增大?; 能不能说，由于x＝1，2，3，4，5，…时，相应地 y＝3，5，7，9，…就说随着x的增大，函数值 y 也随着增大？ 如果有n个正数x1 x2x3······ xn，它们的函数值满足y1 y2y3······ yn．能不能就说在区间(0，+∞) 上随着x的增大，函数值 y 也随着增大? 无限个呢？;问题4：如何定义单调减函数？ 给出函数单调性和单调区间