高三物理专题习课的教学设计.pptVIP

高三物理二轮专题复习的教学设计师大附中 ：刘延敏 ; 不同的复习阶段达到的目的不同，采用的方法就不能相同。不同轮次的复习绝不是简单的一遍一遍的重复，每一次的复习都应该是一次对知识、思想、方法的再体会和再认识。从而达到能力上的真正升华。教师更是要从课程标准和教材的编排上体会其目的，这样才有复习的针对性和有效性。 ;四、全面兼顾，能力为主. ;专题设计应围绕高考重点考查的知识、方法、能力和题型.以及这些知识、方法、能力的地位、作用和相互联系. 专题设计应注意高考考查的知识、方法、能力的已有方式和题型及可能出现的方式和题型.;把握好题目数量与难度;控制数量与难度 ;严格筛选题目;编选、评讲例题原则 ;放弃题海战术，提高备考效率; 1.教学难度要以学生的实际水平相适应;重视对比归纳与总结;物理主要的思维方法;理想化的物理过程;理想化物理过程所对应的规律;强化典型的物理模型;物理模型的基本形式有“对象模型”和“过程模型”。“对象模型”是实际物体在某种条件下的近似与抽象，如质点、理想气体、理想电表等；“过程模型”是理想化了的物理现象或过程，如匀速直线运动、自由落体运动、竖直上抛运动、平抛运动、匀速圆周运动、简谐运动等。有些题目所设物理模型是不清晰的，不宜直接处理，但只要抓住问题的主要因素，忽略次要因素，恰当的将复杂的对象或过程向隐含的理想化模型转化，就能使问题得以解决。 ;习题成经典 一题多解 一题多变 多题归一;1、一题多解 对于过去作过的、典型的“熟题”，重新复习： 一方面“温故而知新”——加深理解； 另一方面，更主要的是寻求对本题的多种解法，以便把更多的知识和方法都联系起来。 这种联系远比知识结构图的方式更本质！ ;2、一题多变： a、一种是本模型内已知条件和未知条件之间的相互转换。 b、一种是在原题基础上改变设问的角度。 c、一种是在原题基础上不断延伸。 通过初始条件的变换，研究对象所经历的过程模型发生变化，接着物理规律也就全变了。 ;例．AB是某电场的一条电场线，若在A点静止释放一自由的负电荷，则负电荷沿AB运动到B的过程中的速度图象如图所示，则下列判断正确的是 A．场强EA=EB，电势UAUB B．场强EA EB ，电势UA UB C．场强EA EB ，电势UA UB D．场强EA EB ，电势UA UB 解：由速度图像可知，负电荷的加速度不断减小，其所受电场力不断减小，故EA EB ，因为负电荷的受力方向与电场强度的方向相反，则表明电场方向由B指向A，必有UB UA ，应选C。; 变型1-1在点电荷Q的电场中取一条电场线如图，另一个检验电荷q以某一初速经过A到达B过程中的图线如图，有以下几个说法： ①点电荷Q在A位置左侧 ②电场力对电荷q作正功 ③A处电场比B处电场强 ④电势能增大 其中正确的是 A．只有③ B．只有③④ C．①③④ D．②③④ 解：q的速度减小，即动能减小，可见q克服电场力做功，电势能增大；又因为q的加速度减小，可见A处电场强于B处，则场源点电荷Q应该在A的左侧，故选C。; 变型2、如图甲是某电场中的一条电场线，a、b是这条线上的两点，一负电荷只受电场力作用，沿电场线从a运动到b，在这过程中，电荷的速度一时间图线如图乙所示，比较a、b两点电势的高低和场强的大小  A． B． C． D． 解：B;3、多题归一： 将有利于学生理清分析问题的思路、认识和掌握典型的物理过程，辨别不同问题的过程特点，从而掌握解决问题的一般性方法。同时还可有效的防止学生的思维定势。 ; 如图，A与B通过弹簧相互作用，当弹簧最短时二者具有共同速度，此时系统的动能最小 ; 电荷之间的相互作用 电磁感应中两导线之间的相互作用;半径为r带缺口的刚性金属圆环在纸面上固定放置，在圆环的缺口两端引出两根导线，分别与两块垂直于纸面固定放置的平行金属板连接，两板间距为d，如图（上）所示。有一变化的磁场垂直于纸面，规定向内为正，变化规律如图（下）所示。在t