《但愿人长久》1-.docVIP

《但愿人长久》的教学设计 教学目标：1、认识辙、埋、慰等3个生字，会写“官、尝”等9个生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵四、五、六自然段。 3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。 教学重点：体会苏轼的具体情感发展变化，从而领悟苏轼的豁达乐观的人生态度。 难点: 抓住并体会苏轼情感发展变化的词句。 教学时间：2课时 课时：第一课时 教学过程： （一）创设情境、导入新课。 1.播放《明月几时有》歌曲。 ２.你们知道歌词的作者是谁吗？出示：《水调歌头》苏轼像 师：苏轼又叫苏东坡，是宋代著名的文学家、书画家，他和弟弟苏辙、父亲苏洵都非常有才华，被人们称为“三苏”。他一生留下了许多脍炙人口的作品，《水调歌头》是其中最有名的一首。课文《但愿人长久》取自诗歌中的一句。 3、（师板书课题），同学们，看了课题，你最想了解什么？（生自由回答）： 师归纳： 作者为什么写这首词？在这首词中他表达了诗人怎样的情感呢？ （二）：初读课文 1、请同学们翻到课本第9页，自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 2、读完了课文，这些生字词你都会读了吗？尤其要注意这几个字的读音哦！请跟我读 2.检查认读理解。 出示词语： 观赏 埋（mái）头 品尝 形影不离 阴晴圆缺 宽慰 埋（mán）怨 心绪不宁 十全十美 悲欢离合 正确读词，强调“埋怨”的“埋”字读“mán” 在刚才读过的词语中，哪些词语表现了苏轼情感的变化？（板书心绪不宁、埋怨、宽慰） 借助具体语境初步理解“心绪不宁”、“埋怨”“宽慰”等重点词语，引导学生结合具体的生活场景用“心绪不宁”写句子 三：精读课文，感悟“思念” 1、? 我们先来看看１－３小节，苏轼为什么心绪不宁？（思念）擦掉第一个问号。 ２、为什么苏轼会这么思念弟弟？ 根据交流重点抓“手足情深”“一起? 一起? ”“整天”“形影不离”“又有七个年头”等词的理解体会。（实物投影圈画关键词） △原因之一：手足情深，聚少离多。 （板书）①“手足情深”：“手足”原来指手和脚，这里指兄弟。你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……一起?? 一起? “形影不离”板书。相机理解“形影不离”。）理解苏轼思念弟弟的急切心情。指名读。 ②你从“形影不离”这个词中还能体会到什么呢？（兄弟间的感情十分深厚）“整天” ③引读：可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的就会。 因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用ｑｑ聊天等。 “各奔东西”意思？ “如今屈指算来，分别又有七个年头了！”圈出“又”（“又有”，表现聚少离多　板书）如此情深的弟弟又分别七年之久，怎能不令人思念！ 读读这句话，让老师感受到苏轼和苏辙的感情很好。生练读，指名读，齐读。“整天”“！”突出。 △原因之二：中秋之夜，孤身一人 师简介：苏轼的父母、妻子在他做此诗前相继去世，他只剩下苏辙一个亲人。 过渡：在这一年一度的中秋佳节，你能想象一下在这月圆之夜人们是如何共度佳节的吗？第２节，指名读。真是一个温馨的画面。 但此时的苏轼却独自“独在异乡为异客”，在异地，在哪里？指名读第１小节。 想一想第一小节告诉了我们什么。（故事发生的时间、地点、人物及其身份） △原因之三：触景伤情 在这团圆之夜，他却孤身一人（板书），看到别人（圈画）“欢欢喜喜品尝瓜果”“观赏着明月”。中秋之夜本来就倍感思念亲人，而且目睹他人的团聚，“每逢佳节倍思亲”，触景伤情（板书），更勾起了他对弟弟的思念。难怪他“心绪不宁”。理解。 １、现在请你把自己想象成苏轼，在中秋之夜你孤身一人，远离故乡，远离亲人，读读１－３小节，把你的情感、你的思念表达出来。（自由练读、分小组分段赛读） 有感情朗读课文１－３小节。（配置背景音乐《良宵》） 指导：描写明月和人们欢聚的句子用愉快的语气读。 ????? 描写苏轼思念之情的句子用伤感的语气读。 随着时间的推移，月亮渐渐西沉，远远望去，月光如水，这如水的月光透过窗子把银光洒到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示图片） 2、可是，正所谓“月圆人不圆”，在这么美丽的中秋节晚上，苏轼却躺在床上，心中顿时升起难以名状的惆怅与埋怨。他在埋怨谁？为什么埋怨呢？ ? 三、感悟“埋怨” （精读第4小节） 1、自由读读课文第四自然段，思考：苏轼在埋怨什么？指名回答，齐读。 2、指导感悟 （１）如水的月光透过窗子洒到床前，苏轼躺在床上，睡不着。此情此景，就像李白在《静夜思》中所说的，引背已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡，他的