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《幸福与教育》的读书报告 邹文强 08教育学 084010055 教育科学与管理学院 书名：《Happiness and Education》《幸福与教育》 著者：Nel Noddings （美）内尔·诺丁斯 龙宝新 译 出版社：Cambridge University Press 授权教育科学出版社 2009年6月第1次印刷第1版 页数：160页 字数：300千 开本：787毫米*1092毫 内容摘要： 《幸福与教育》以浑厚的关怀伦理学为基础，对人类世代关注的生活问题—幸福进行全新的阐释和省视，对教育事业的幸福使命及其事件方略进行廓清和探究，从而为学者探讨幸福、言说教育提供提供崭新的理论参照点和地平线，为教育工作者实践关怀和理解关怀提供稳健的行动起点和实践路径。书中分三个篇章来讨论幸福和教育的关系。 第一篇作者以“幸福作为教育和生活的目的”为题，首先说明各种学说和教派关于幸福的观点，然后说明痛苦和不幸与幸福的关系，再用需要和需求来圈定幸福的领域和范围，最后呼吁复兴对教育目的的讨论，试图将幸福作为教育目的进行正当性辩护。 第二篇讨论的是私人生活领域中的幸福。首先从大多数人认为的“家庭生活是幸福的来源”的观点出发，分别从持家、住所和自然、为人父母、品德和精神、人际关系的发展等方面来论述个人生活会给人们提供尽可能多的幸福机会。“家是幸福的发源地”，“在家中收获幸福的主要途径是持家和当父母”；“在人身上所展现出来的那些令人称道的、让人觉得惬意的品质能够实质性的促进人的幸福的实现”；“首要的幸福要在和其他人的关系中去找，人类互动领域是幸福的主要舞台”。 第三篇讲述的是公共生活领域中的幸福，这些领域主要包括民主生活、社区生活和学校生活。就需要的满足而言，民主生活能够促使人们去提出合理可行的财富分配方式和需要满足方式，从而间接促进幸福的实现；参与社区生活是幸福的重要来源，诺丁斯认为，要追求幸福就必须积极投身社会、积极奉献社会、关怀他人，努力用行动来实践关怀精神；最后，学校生活是人尤其是学生获得幸福的主要领域。 总而言之，这本书表明诺丁斯的幸福教育观是为幸福的教育目的论、多元开放的幸福内涵论、基于生活的幸福来源论、崇尚选择的幸福教育论四个相互连接而成的有机体。 读后心得 追求幸福是人类难以割舍的情结，言说幸福人们津津乐道。但是幸福是什么呢？尼尔认为幸福以为着发现兴趣；密尔认为幸福意指最最大多数人获得最大利益；亚里士多德认为幸福是理论或沉思的思想活动；基督教徒认为是“高峰体验”、“超自然感”等等。其实每个人都有自己对幸福的定义，每个人心目中的幸福都不同。虽然当前大多数学者都用主观幸福感来界定幸福，但这并不是幸福的全部，或者普世的幸福。所以我们很难从内涵或者本质上给幸福下定义，所以在教育过程中我们应该尊重个性的发展，尊重差异，支持素质教育，不要把自己主观臆断的观点强迫别人接受。支撑幸福的概念范畴可以是没有痛苦或苦难、需要或者欲望的满足、因为高尚的品德而在公共生活中获得尊重和内心的平静等等。 幸福是人类生活的永恒目标，追求幸福是推动人类发展的动力。尼尔指出，生活的目的是寻求幸福；威廉·詹姆斯说，人类最关心的东西就是幸福；亚里士多德认为，“幸福是终极和自足的，它是行为的目的”，等等。所以，以服务于人的生活为使命的教育活动，自然也要以成就人们的幸福为使命。而长期以来人们所认为的“人的幸福和成功源自于他们早期所受的磨难（学习和其他艰苦）”的教育哲学使幸福这个教育目的长期处于为人所淡忘和搁置的窘境。所以，作为教育学专业的我们，作为未来人民教师的我们，应该注意把人的幸福作为教育的目的，“教育工作者的大部分责任是帮助学生去理解有关幸福的困惑和难题，学会对之提出质疑、学会负责的开拓有前途的可能领域”，教育工作要更好地为年轻人的幸福生活做好准备。 那么幸福都可以从何处获得呢？当前的我们处于学生时代，也许因为远离家庭而独自生活让我们减少融洽和关爱的体验，但是家真的是充满温馨、宽容、理解、支持，充满愉悦和爱的人生乐园。在那里我们不仅可以从成员间的相互关系中获得满足和慰藉，也可以安全而又体面地逃避公共生活噪音和争辩；在学校中，我们学生和教师愉快和谐的相处，教师尊重我们学生的兴趣和选择，给学生以热情的鼓励，我们学生参与学校的各项学习活动都充满着与幸福相遇的契机；作为我们学生人生轨迹中的大学阶段，学生就是我们的职业，找到自己的兴趣和目标并且社会乐于接受，每天通过努力而与与其距离越来越近，我们的内心所能体验的幸福的感觉也就可能越来越多。甚至，将来不管我们的角色是老师还是学生，要追求幸福就必须积极投身社会、奉献社会、关怀他人。 但是在当代，许多儿童生活在幸福缺失的校园中，各种校园丑闻危机这学生的幸福生活，所以重建幸福的学校生活是时代赋予教育工作者的神圣使命。对于幸福