《故乡的野菜》教学实录及评点 (2).docVIP

《故乡的野菜》教学实录及评点 步骤 《故乡的野菜》课堂实录 （授课教师 劳晓雪） 评 点 （评点教师 刘洪） 一 导 入 师：上课！同学们早上好！ 生：老师好! 师：请坐！我刚刚发了一张学习卡给同学们，同学们每人一份。许多同学一拿到学习卡就把注音往课文中誊了，我心里暖暖的：我们班的同学真积极！不仅把生字注音，还和同学讨论这个音究竟是不是这样读，我们刚见面，你们这么好的学习习惯让我心里暖暖的，让我紧张的心情就稍稍放松了。（学生笑） 开头不急不躁，先用“心里暖暖的”与学生拉近关系，“我们班的同学”多亲切！学生开始注意老师了！效果很好。 今天，不知道大家早餐尝了野菜没有？ 生：（奇怪地）没有！没有野菜啊！（少数学生反应过来，笑着说“有” ） 师：今儿早上大家没有发下“一盘故乡的野菜”吗？（笑）预习读过文章了吗？ 生：（笑）有！ 师：那尝出了野菜的滋味了吗？ 生：（摇头笑）没有味道~ 师：（笑）没有味道？好吧，我们这么说吧，大家看了文章，觉得作者想表达什么？ 生：（七嘴八舌小声说）乡情、思乡之情 师：对了，就是表达一种乡情！这味道不就是有了吗？怎么说没有味道呢？（笑）那么我们能把这篇文章暂且定位为一篇抒情的散文吗？ 生：能（少数）；不能 （多数同学） 师：为什么不能？你们不是都说了，这是一篇表达了乡情、思乡的文章吗，我怎么不能说是一篇抒情的散文呢？ 生：（少数同学不确定地）是记事的，记趣的…… 师：一篇纪事的抒情的散文。 生：不行~ 师：记事、记趣……反正就是没有情！？ 生：有！（还有学生说没有） 师：糟了，这情看不出来有是没有！好了，这么说吧，我读了好多遍这文章，也没能从这篇文章里读到一个“情”字！我可能看多了花眼了，你们帮我找找，文章里有没有“情”字。 生：有！ 师：有？又有情了！一下子有一下子没有，把我忽悠完了，在哪里呢？ 生：第一段，第一句话！ 师：哦，原来有情。我们找来读一下看看。 （生齐声朗读“故乡对于我并没有什么特别的情分”） 师：（朗读）故乡对于我没有情份。还是没有情啊！ 生：（反驳）没有什么特别的情 师：啊，这没有情也算情啊？ 生：是没有特别的情！ 师：好吧，你们坚持的话，我就算这是半个情，那我这节课就只能给大家讲讲这半个情了！这样吧，文章作者不谈情，那我们就换个角度吧。这篇文章作者借助了什么来寄托感情？ 生：野菜！ 师：是的，野菜。那么我们今天就一起来学习这篇《故乡的野菜》。（师自言“故乡”） 板书：故乡的野菜 [4分钟] 1、用“忽悠”法，逗学生，轻松开场。显示出教师的教学机智。教师风趣幽默的语言，让学生也活跃起来。为后面的积极配合奠定了良好基础。 2、用“野菜味”一语双关继续逗学生，一举两得：一、语言与前面风格保持一致。另一面更重要的是引出学生对文章主旨的把握——乡情。并对学生的回答及时加以明确肯定，以防学生走弯路。 3、再次“忽悠”：“文中没有一个‘情’字”[这是第一个关键点，牵一发而动全身]。①巧妙地向学生暗示本文的抒情特点——含蓄；②暗中强化主旨“乡情”；③逼迫学生把目光转向文本。④激起学生的兴趣与热情。⑤用半个情字的幽默诙谐之语，在此强化“情”，而不露声色。 三逗学生，用心良苦！充分显示教师智慧与功底！ 4、引出文章情感载体——荠菜。板书课题正当时机——与众不同。许多年轻教师一上课就急于板书课题，生怕写慢了耽误了时间。而写了课题后，仿佛宣布课堂正式进入严肃的学习过程中，也一下子把自己推到紧张的氛围之中，进入快车道，压力会越来越大，越上越紧张。 5、教师自言“故乡”，起到了很好的暗示作用。 6、不介绍作者周作人乃明智之举！避免吓唬学生，产生为难情绪。 二 赏 析 赏 析 赏 析 赏 析 三 总 结 师：文章中作者通过故乡的野菜来抒情。可是我想着野菜也不是什么很起眼的东西啊，作者究竟是选了什么野菜来抒发感情的？ 生：荠菜 师：非常好！这个“荠”字的读音正确。还有什么菜？ 生：黄花麦果。 师：嗯，俗称（学生接话“鼠曲草” ） 生：草紫 师：还有个更好听的名字！ 生：（大声地）紫云英！ 师：三种野菜，这三种野菜可能我们都没见过，这是作者故乡的野菜。那我们今天就看看这遍地都是的野菜，作者是怎样通过它们把思乡的情感表达出来的。半个“情”字就能把情感说好？今天就请大家一起去文章里找找，就从这三种野菜中找找这个情究竟是藏在哪儿了。 每一个小组负责一种菜，把这野菜的情给挖出来。咱说好了先，这找东西是众人力量大，才有效率，请同学们尽管讨论、交流看法。可以把自己的、大家的看法或者疑惑写在刚发下去的学习卡上。靠自己，也得靠别人，相互合作。 （学生分成三个组，讨论交流） [17分钟] 1、“通过野菜来抒情”，很自然