《比的基本性质》教学设计.docVIP

《比的基本性质》教学设计 一、教学内容 义务教育课程标准实验教科书六年级数学上册第55页。 二、教学目标 1、利用知识的迁移，学生领悟并理解比的基本性质。 2、通过学生的自主探讨，合作交流掌握化简比的方法并会化简比。 3、通过教学培养学生的抽象概括能力，渗透转化思想，让学生认识事物间的联系。 三、教学重点难点 教学重点：1、通过猜测、验证出比的基本性质，并对其理解。 2、运用比的基本性质进行化简比。 教学难点： 正确运用比的基本性质化简比。 四、使用教材构想 《比的基本性质》是义务教育课程标准实验教科书六年级数学上册的内容，它是在学生理解、掌握了比的意义，比和除法、分数的关系的基础上组织教学的，这一内容也为化简比打下了基础。 六、教学方法与策略 自主学习与讨论相结合的方法，实现教法、学法和解决问题方法多样化。 六、设计理念 “比的基本性质”是在学生已有旧知的基础上进行教学的。老师最大限度地把教学时间和空间还给学生，让学生在自主的学习过程中抓住重点，进行感悟，在轻松和谐的环境里，享受学习成功的喜悦。本节课意在创设一种“开放型”的课堂教学环境。“开放型”的课堂引入；“开放型”的探究新知；“开放型”的运用新知。要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识。培养学生独立思考、敢于猜想、大胆表现、主动探索的学习精神和创新意识，真正体现以“人的发展”为本的精神。 七、教学过程 （一）复习回顾，有效铺垫 1、谈话——导入 我们已经学习了比的意义，知道比和分数、除法之间有着密切的联系，哪位同学愿意说说比和分数、除法之间有什么联系？ 如果学生有困难，可以先完成下表。填表后再说一说比与除法、分数有怎样的关系。 比 分数 除法 3÷8 2、复习——铺垫 ①4÷8=（ ）÷16=2÷（ ） 问：根据什么填的？什么是商不变的性质？ ② == 问：根据什么填的？什么是分数的基本性质？ （设计意图：从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，为学生类推出比的基本性质打下基础，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系。这样学生的思维自然随着问题的迁移，将新旧知识连成一片。让学生带着问题走进课堂，自己动手得到答案走出课堂。） （二）自主探究，质疑寻难 1、同学们自主填写课本55页例9 我们学过除法中商不变的性质和分数的基本性质，然而比与分数、除法之间有着极其密切的联系，那我们根据它们之间的联系，你有什么联想和猜测呢？ （设计意图：在这里直接让学生利用已有的知识经验进行猜测，使学生利用已有的知识经验进行猜测和在猜测中不断质疑的能力得到锻炼。） （三）合作学习，互相帮助 全班验证：表扬敢于猜想的同学，不过，猜想毕竟是猜想，它还是有待证明。你们能想办法对自己的猜想进行验证吗？ 1、小组讨论，验证猜想 ①根据分数、比、除法的关系验证。 ②根据比值验证。 …… 2、明确：通过验证，刚才大家猜测的规律成立，叫做比的基本性质（板书课题）。 3、再次完善比的基本性质，强调0除外，并让学生讨论出0除外的原因。 （设计意图：这一环节教师充分交给学生，让学生自己不断验证，真正体现了学生是课堂的主人这一理念，并使之在“大胆猜想——小心验证——得出结论”的这一过程中，最后确切地得出了“比的基本性质”。） 在新概念介绍结束以后，对概念进行应用迁移，以达到巩固提高。例题讲解是数学课中一个很重要的环节，一节课的例题就是对新概念的完美补充。 （四）课堂指导，精心点拨 教学运用比的基本性质化简比，教学例10题 1、提问：在我们以前学习过程中，商不变的性质有什么用处？分数的基本性质又有什么用处？ 2、鼓励学生大胆猜想。 （1）学生肯定能联想到分数的基本性质可以化简分数，从而猜想到运用比的基本性质是不是可以化简比？ （2）问：我们化简分数是要把分数化成什么样的分数？（最简分数，分子与分母互质）那么我们要把比化成什么样的比呢？ （3）让学生猜想——分组讨论——学生代表发言。 （4）教师再次肯定学生的想法。 （5）板书：最简整数比。 （6）鼓励学生根据自己的理解说一说什么是最简整数比。（比的前项和后项互为质数） 3、运用知识，解决问题 （1）在下列比中找出最简整数比。 （2）学生尝试——将余下的比化简成最简整数比 提问：根据比的基本性质你能将余下的比化简成最简整数比吗？（先讨论后试做） （3）合作交流 （设计意图：因为有最简分数做基础，所以完全可以放手让学生自己去理解，什么是“化简比？”什么是“最简比？”教师为学生设计一个“开放型”的思考空间，为学生提供“问题解决的机会”。同时，学生通过自己对“化简比”