一个知识不全的人可以用道德弥补.docVIP

???? 一个知识不全的人可以用道德弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补学习不好出次品，体育不好出废品，思想不好出危险品。”??? 加强和改进中小学德育工作是教育工作的一项紧迫任务。中小学德育工作还很不适应。突出表现在：重智育轻德育、一手硬一手软的现象依然在一些地方和学校严重存在；德育工作不适应青少年学生身心发展的特点，不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的要求，方法与手段滞后，针对性和实效性不强；重课堂教学轻社会实践，重校内教育轻校外教育的倾向比较严重。???历史事实告诉我们：德育工作万万丢不得。回顾史实，只重视智育，过分把分数摆在首位，把三项升学指标必考科目摆在首位，强调分数第一，分数决定命运，导致教育本身轻视德育，片面重视智育，使很多中学生，甚至大学生高分低能，高分低德，情理不分，导致了青少年思想品德方面存在着许多端倪。好吃懒做，怕苦怕累，薄情寡义，无情无义，不尊敬师长，不孝敬父母，甚至与老师、父母对着干；不热爱劳动，长期养成衣来伸手饭来张口的资本主义腐朽堕落思想并深深扎在青少年的心坑里；不爱惜得来的劳动成果，纪律松懈，直到违法乱纪甚至犯罪。我们知道：一个不孝敬父母的人，不尊敬老师的人，不可能爱他人，爱祖国，爱人民，爱社会主义。许多数据显示：青少年犯罪律逐年有所提高的趋势。如果长此下去，就会严重扰乱社会的和谐和稳定。 　　一、传统的德育教育方式和部分人心目中的德育定位落后于社会变革中的学生的教育要求。过去，学校的德育工作，沿袭“的教育方式，教育内容抽象、空洞，缺乏较强的层次性和针对性。长期以来，部分人的心目中，德育工作被视为“，可有可无，特别是在应试教育的指挥棒下，德育工作“，致使德育工作投入多而产出少。 　　三、现代社会的负面影响抵消了学校德育的正面教育。在学校，学生接受的是正面的、正统的教育，而客观存在的社会阴暗面，又迫使他们被动地、茫然地去感受生活的多重性。这样，社会生活中积极与消极、美好与丑恶、文明与愚昧、先进与落后的矛盾现象，必然使中学生单一的思想和单面的价值体系产生裂痕，给中学德育工作带来了正负抵消的作用。而当前来自社会负面的“主要有以下几个方面：读书无用论”厌学”流失” 二是社会风气、家庭环境的不良影响。如市场经济的求利性，会诱发和助长“的拜金主义倾向；市场经济的“原则被引入社会政治生活和人际关系、社会非经济领域，搞“，产生了某种程度的功利化、实惠化、金钱化倾向等等。家庭破裂所形成的单亲家庭对他们又是一种不良的影响，这一切都扭曲了学校德育的社会价值。病菌” 　　四是家庭教育相对畸形的发展与学校全面育人的目标发生了矛盾。一些家长“心切，他们在物质需要上舍得对子女的大量投资，而对孩子的精神需求却很少关心。无形中给学生造成了智育重于德育、甚至智育可以代替一切的片面印象。这种德育教育与智育教育的不平衡，影响了学生的健康成长。 　　首先，面向现代化的改革开放时代，学校德育观念和内容要向现代型转变。世纪将要求人的主体性能进一步弘扬；要求学校培养的人更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立的人格，有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。因此，我们认为研究德育过程中如何发展学生的主体性，是德育面临的新课题。 德育教育要依纲靠本，不断提高学生适应社会的能力，凡超越中学生接受能力的德育内容要坚决压缩，凡已过时的道德观念要大胆更新。德育工作者要有广、博、专、深的知识储备，有健康的人格，有角色的艺术，要善于捕捉时代信息，树立与社会主义市场经济相适应的道德观念和智能素质，如时间观念、效率观念、竞争观念、开放观念、信息观念、法制观念、开拓精神、创新能力，引导和激励学生不迷信盲从、不墨守成规、独立思考、创造进取，重视和发展学生不同的个性爱好、特长，注重学生的行为规范、伦理道德的修养教育和人格教育。针对学生的年龄特点和知识水平分层要求，加强德育教育的层次性、针对性，使其更贴近社会、贴近生活、贴近时代、贴近学生的思想实际。 　　必须引导学生走向社会，正确地认识社会，让学生积极参加社会实践，才能提高学生的判断、分析能力。学校要充分利用本地的德育资源，因地制宜地开辟校外德育基地，如爱国主义教育基地、传统教育基地、社会实践基地、军事训练基地、学习雷锋基地、劳动锻炼基地等。走出去，组织学生进机关、到工厂、下农村、走市场，进行社会调查，开展实践活动；请进来，请老前辈进行爱国主义、革命传统教育，请模范人物对学生进行成才教育，特别要引导学生正确认识社会的负面因素，如腐败现象、拜金主义等，通过社会热点问题的讲座和讨论形式，提高学生的社会“能力。家庭— 　　新时期的德育工作已不能局限于学校的范围，必须纳入社会大体系，全社会都要重视、关心和支持学校德育工作。通过弘扬