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一切从评价开始 摘要：这是一个平时比较让人头疼的孩子，不守纪律，不爱学习，喜欢骂人，甚至是打架，顶撞老师。但他又是个极其敏感而内心孤独的孩子，在与他的日常接触中，我逐渐改变着对他的教育方式，从评价开始一步步改变他的思想与行为。 关键词：评价;闪光点;习惯与养成教育 已经是开学第二周了，五年级的晓峰还没写过作业，几乎没带过课本，一打听，该生从一年级起就经常不带书，不带笔，上课不写字，不做作业。看来光靠上课口头强调对这个“老油子”的小学生根本无济于事。但是我又不能打他骂他，又不能天天跟着他呀。想了一夜，我决定从评价入手。 这个班是全校人数最多的，从讲台到后墙，满满一教室的学生，我按照每6人一组，分了9组，晓峰按照座次被分到了8组，确定了每组的组长以后，我开始宣布小组评价细则；作业、纪律、课堂问答、对话表演、听写单词、积极参与小组活动、口语表达、听力测试八项内容。今天，我们就从作业开始，凡是被评为咱班的优秀作业，都可以为小组加一分。“在我宣读评价细则的时候，我看到晓峰的脸上露出不屑一顾的神情，当我说从作业开始记录，同学们都开始认真地写作业的时候，他左看看、右看看，谁也不搭理他，都在专心地写作业。在我巡视学生的时候，快到他身边了，他明显地不自在，局促不安，这种神态在他身上出现，那真是太稀罕了。平时他都是明目壮胆地不带书、不带笔，还在课堂上高声喊叫，随便嚷嚷。我想看看他今天到底想说什么想做什么。但是，他，到底没有勇气说出他想说的话。我假装什么都没看到走开了。 很快，学生就完成了作业，我当堂批阅，当堂盖上优秀作业的章，记录一个，公布一个，学生们很兴奋，都希望自己的作业能被评为优秀，个个紧张地热切地翘首企盼着。很快，作业就批完了，有三个书写不是很规范的，但可以看出已经尽了最大努力了，我特别宣布他们的作业今次为优秀，这三个孩子都高兴地跟过年似的。我偷偷看了一眼晓峰，他没有像平常那样乱吵吵，而是像被冷落的观众一样眼巴巴地看着别人的热闹和幸福。我心里默默地想：“这个孩子一定会有所行动的。” 第二天，是口语课，主要是进行口语问答和交流。平时的口语课上是不允许桌子上有东西的，要专心地听老师的引导和问题。而今天，我看到坐在最后一排的晓峰坐姿非常端正，也像其他孩子一样右手端端正正地放在左臂上，只是他的课桌上多了一本崭新的作业本，我心里一动，这个孩子无声地在向我宣布着他内心的渴望啊。于是，我灵机一动，对同学们说：“今天呀，我们先不上口语课了，我们今天再上一节作业课，好不好？”“好！”学生们很快拿出课本和作业本，我布置完作业的内容，下去巡视，走到晓峰的身边时，我发现他打开崭新的本子，却没有在上面写任何单词。我明白了，这个孩子是不会拼写英语字母！于是，我拿过他的作业本，小声说：“你今天的作业是规范书写26个字母，好吗？”“好！”我在他本子上一边写，一边强调注意事项，然后让他模仿，第一遍很生疏，歪歪扭扭的，第二遍稍好，第三遍写的比较好了，只是还有几个字母出了四格线，太大。看到他如此认真的样子，我没有当时就给他指出拼写上的不完美之处，而是拿着他的本子给全班看了一遍，还没等我说什么，全班同学都热烈地鼓起掌来，我当堂给他的作业盖了一个红红的优秀作业章，而且给他所在的小组加了1分。 第二节口语交流课上，又如往常一样，没人找他一起练，我就把他叫到讲台上，一遍遍地教他，从最简单的开始，过了有10分钟，他终于明白该怎么表达了，于是，我鼓励他和我表演给全班听，第一遍磕磕绊绊的，又一遍好了很多，同学们有的惊讶地看着他，也有的偷偷地笑，但还是对他的表现给予了肯定，我问大家：“该不该给晓峰加一分？”“该！”于是，他又为小组争得了宝贵的一分。 就这样，一次次，一节节，一天天地，我坚持着，他也坚持着，有时候他也烦，想甩手不干，我就鼓励他，催促他及时完成自己的任务，只要他有一点点好的表现，马上表扬。随着同学们对他的逐步认可，他给小组争得的分分也越来越多，小组也不像开始时那么排斥他，他也逐渐明白了英语是怎么回事，到现在两个月的时间，他能够做到上课跟读、认真写作业、课文中不会的地方能主动问，这就是很大的进步，我在课上也反复地表扬他，给他鼓劲。 虽然，这个孩子还没有达到我希望的那个程度，但他毕竟迈出了可喜的一步，这都源于我的小组评价策略。看来集体的荣誉的确远远超越了个人的荣耀。 每个人都不希望自己是孤独的，无援的。都希望得到群组的认可，都希望感受到集体的力量，这也是我们提倡小组合作学习的渊源和动机。只有在群体中才能真正体会那种参与和融洽，自尊和骄傲。这一点在我们的平时教育教学中一定要加倍地关注和发动正向的力量。爱学生的方式很多，但没有任何一种能超过让学生体验尊重和成功的爱，只有教会学生如何一步步学会得到别人的认可和尊重，才是最成功的爱。我的学生，由于我改变了评价方式，从点点滴滴的表现落实开始，才