农村小学校本教研模式创新与探究研究报告.doc

《农村小学校本教研模式的创新与探究》研究报告 《农村小学校本教研模式的创新与探究》课题组 一、课题提出的背景 教育的现代化和新课程改革是当今我国基础教育的两大热点问题。在此背景下，教师走专业化发展道路是必然的选择。不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展的问题。而校本教研在教师专业发展的过程中起着重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我们当前迫切需要研究的问题。 自20世纪70年代中期以来，我国在校本教研促进教师发展方面的研究已经初具规模，从兴起至今，校本理论体系已经基本建立，并在逐步完善。上海的顾泠元老先生和他的学生王洁提出了新课改下学校教研活动的新思路——让教师在教育行动中成长；华南师范大学教育科学院刘良华博士对如何开展校本教研，提出了校本教研的一种操作模式即：“教学问题——教学设计——教学行动——教学反思”；余文森、吴刚平在《探索以校为本的教学研究》中对开展校本教研促教师专业发展作了详实的的论述；徐世贵在《校本教研模式探寻》提出了“自修反思式”、“主题研讨式”、“学术沙龙式”、“案例透析式”等多种校本教研模式。由此可见，提高教师素质，促进教师专业发展的方法和途径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化的轨道发展。 回顾我们曾经走过的教研之路，尽管教研为教育发展作出了积极的贡献，然而也存在不少问题。从教研形式上看，教师被动的学习的情况还是普遍存在；从内容上看，教研活动只关注问题。因此促进教师素质提高的理论和实践途径，必须注重与学校的发展和教师的现实需求相结合，体现一种动态的发展。显然，对“在学校中，基于学校，为了学校，促进教师在校本研究”中发展的实践操作的有效途径还需进一步探索。 基于以上分析，我们认为“校本教研有效实施途径和方法的研究”势在必行。 二、课题研究的意义、目的 (一)研究的价值和意义 1、研究的价值 校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 校本教研是为了满足学校和教师可持续发展的需要,是以学校为基本单位，着眼于学校的整体规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高课堂教学质量，提高教师的业务水平、科研能力，促进师生共同发展而开展的教学研究。它着重强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，应该突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。 校本教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教师的现实需求、现有的生存状态和面临的各种问题之中，实现教育理论与教育实践的双向建构，从而来追寻教育的理想——为了人的发展。研究教师的生命成长是校本教研的核心所在。“校本教研”是将教学研究的重心下移到学校，以教师为研究主体，以教师所面对的具体问题为对象进行的研究活动。进入21世纪以来，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动成为研究与实践的新领域。“校本教研”不仅是一种观念、研究方法和实践活动，更是一种“唤醒”、“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”；是以学校为主体进行的，融学习、工作和科研于一体的学校性教师教学研究活动。 本课题可以通过对农村学校有效开展校本教研活动的研究，可以进一步丰富校本教研的经验总结，为农村学校有效开展校本教研活动提高借鉴。 2、本课题的研究具有重要的理论和实践意义 从理论意义上看，通过这项研究工作的开展，解决校本培训与教师素质提升方面存在的问题，提高教师对校本培训机制和教师素质提升的认识，强化终身学习意识、自我发展意识和教育科研意识，探索有效促进教师素质提升的校本培训的途径、方法与策略，从表层的物质、中层的制度、深层的观念三个层面入手，为教师创设浓厚的学习研究氛围，开辟教师自主发展空间，提供与时俱进的学习与工作时间和资源，构建学习化校园。 从实践意义上看，通过自我反思、同伴互助、专业引领，充分发挥学校教师集体的智慧，提高教研的质量和效益，实现教研资源共享，建立起校本培训长效机制，努力探索出一条适合我校实际的教师自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路，实现学校发展与教师个人