多元智能理论对高中生物课程评价启示.doc

多元智能理论对高中生物课程评价的启示 张琳娜 株洲二中生物组 在新课程改革的实施过程中，可能会遇到一些困难和挑战。例如在高中生物课程的改革中，如何正确的评价学生的学习情况就是一个较难处理的问题。传统的评价观念根深蒂固，高考制度发挥着指挥棒的导向作用，使得高中生物课程虽然在课程理念、学习内容、学习方式等方面都进行了革新，但是一旦到了评价学生的学习效果这一环节，就只能回到沿袭传统评价制度的老路，这与新课程改革的理念是相悖的。本文试图从多元智能理论的视角，为新的高中生物课程的评价找到一个突破口。 一、多元智能理论及其评价理念 多元智能理论是美国发展心理学家霍华德·加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出的。加德纳认为，每个大脑发育正常的人都具有语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能这八种程度不同、相对独立的智能，由于这八种智力在个体身上不同的组合方式，导致了个体之间的智力差异和不平衡发展。 这一新型的智能理论与当前教育改革所提倡的教育理念不谋而合：要求尊重学生的个性、强调个体的差异；把承认学生间的智力差异和个体差异、学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点，进而把培养学生解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力作为教育的着眼点。 多元智能理论认为传统的评价方式（主要是标准化考试）直接导致了学校教育的“标准化”，即用相同的方式把相同的内容传授给所有的学生，用相同的方法和相同标准对所有的学生进行评价。学校教育的“标准化”又直接导致了消极抵触情绪，扼杀了学生的个性，甚至使部分学生产生了悲观情绪。为了改变这种不合理的评价观、教学观、学生观，多元智能理论提出应侧重于在学生感兴趣的熟悉的情境中观察、培养和发展学生解决实际问题的能力。这为我们建立高中生物课程新的评价体系提供了理论基础。 二、多元智能理论对高中生物课程评价的启示 我国新课程改革提出了“一切为了学生的发展”的教育理念，这与多元智能理论对教育的认识是一致的。在新课程改革的背景下，高中生物课程将培养和发展学生各方面的智能放在首位，而学生评价改革对于课程改革的实施和推进具有重大的作用和意义。 我们以多元智能理论的全新视角，来看待高中生物课程的学生评价，改变传统的偏重语言和数学逻辑、忽视其他智能的评价现状，而树立一种将人的八项智能放在同等地位的多元评价观念。在评价的实践中，我们要改变评价内容过于偏重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展的评价的现状，多角度地对学生的表现进行评价。 （一）评价的标准多元化 传统的评价把学业成绩作为评价的唯一标准，将语言智能与数学逻辑智能作为评价的主要方面，不符合学生全面发展的要求。评价要从多元智能出发，才能促进学生的全面发展。 《基础教育课程改革纲要（试行）》的课程评价部分的第14条明确提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”。同一个学习内容，可以体现不同的智能目标，因此，就要从不同的目标维度、从多个方面、应用不同的评价标准来检测学生的学习效果。 （二）评价主体多元化 2001年6月教育部颁发了旨在全面推行素质教育的《基础教育课程改革纲要》，要求“建立促进学生全面发展的评价体系。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。……建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”。 传统的评价是以教师为主的单一的他人评价，教师处于权威的主体地位，学生是被评价、被检测的对象，评价者和被评价者处于不平等的地位，两者之间的关系是对立的，由于缺乏被评价者的积极参与，不能引起被评价者的“共鸣”，甚至影响对评价结果的反馈、认同，不利于评价的改进和发展功能的发挥。 多元智能评价强调以人为本，强调评价的实效，强调促进发展。教学是教师与学生双主体的多边活动，应该让共同活动的成员都参与到评价中来，把教师、学生等都视为评价的主体。这种评价建立在师生双方相互理解和信任的基础上，表现在宽松和谐的环境中，师生之间，生生之间，学习小组之间，同座之间平等、自由、开放的对话，评价主体和客体充分展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，各种智能相互开启促进。 在实施评价时，首先，教师要充分了解学生的智能发展现状，做到评价时心中有数；其次，要让学生理解评价的目的和意义，使学生积极参与评价；再次，要创设和谐、宽松的氛围，把学生视为评价的主体，师生之间是平等、互惠的友好关系，需要相互沟通、理解、尊重和协作。此外，要建立健全学校、家庭、社会三者有机结合的评价体系，使教师、学生、家长和其他社会成员都参与到评价中来，形成多元化评价的主体，从而更全面、更深刻和多层次地衡量学生的发展情况。 （三）因材施教，发展学生的优势智能 学生的优势智力领域