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浅谈美术在听力语言康复中的运用 摘要：现如今，美术不是单一的学科了，而成为一门综合性的艺术学科，并不断地影响着聋生的心理发展情况和学习状况。充分利用本学科的特点，帮助聋生解决，将有利于聋生。如何美术教学对聋生康复呢?以听障儿童 由于听障儿童缺乏自然丰富的语言刺激，所以往往会存在一些问题： 1.词语概念理解不清，使用不当 我们经常会碰到这样的情况：当你指着“灯”或“门”问孩子“这是什么?”很多听障儿童会回答为“开灯”或“关门”。 2.句子不完整，以单词堆积的形式来表达 听障儿童在表述一句话时经常会漏掉介词、助词、连词等成分使得一句话听起来不通顺。如，“我和妈妈吃饭”说成“我妈妈吃饭”;“苹果在桌子上面”说成“苹果桌子上”。 经常出现语法错误，语序颠倒 这种现象在听障儿童当中也是非常普遍的。他们会把“小白兔怕老虎”说成“小白兔老虎怕”;把“我家有”说成“我有家”。 对语言的掌握死板、不灵活 听障儿童在复述故事时经常只会一字不差地背诵，不会使用自己的语言。 5.词汇贫乏 很多听障儿童进入小学后，往往在造句和作文上出现问题。除了以上提到的句子不完整、语序颠倒外，还有一个突出的问题就是“词汇贫乏”。例如，只知道“高兴”，而不会使用“愉快、兴奋、开心”等。 语言的实际运用能力差 不少听障儿童学习语言却不会使用，对话理解水平很低。有些听能与人正常地沟通交流，这样学习语言是没有实际意义的。例如，孩子会说“对不起”、“没关系”，但是当别人对他说“对不起”时，他不会说“没关系”，而是机械地模仿“对不起”。 提高学生的观察能力、看话能力，促进手、眼、脑并用和思维能力的发展。美术那鲜艳的色彩生动的形象，有利于促进手、眼、脑并用和思维的发展。通过不断感知探索中发展语言，培养的学习兴趣及观察美、表现美、创造美的能力。从小就对听力障碍的儿童进行美的熏陶，这是培养美感的重要途径。⑶提问策略 “多看、多问、多说、多画”是提高聋生语言表达能力的基本方法。比如我上《你能画几种蔬菜》这一课时，课前搜集生活中常见的蔬菜图片让学生欣赏，以图提问学生：你们最喜欢什么蔬菜?简简单单的提问，聋生们说了很多。有的说喜欢大白菜，有的喜欢西红柿，还有的喜欢黄瓜、南瓜等。然后我应用多媒体辅助教学，以直观图提问，引导学生回答问题。聋生回答问题多采用口语、书面语形式，手语补充，这些形式的选择应根据学生的实际情况来应用。在与聋生交谈中，要注意他们在语言语法运用上的完整性和准确性。最后，让聋生把所观察到的形象通过绘画表现出来。在问与答的过程中，学生一步步由“会说”、“敢说”，变成了“能说”，不断提高语言表达能力，为他们今后走向社会与健全人沟通打下了良好的基础。 欣赏发展语言　　 提倡素质教育的今天，多媒体电脑教学走入我们的堂，电教媒体以其自身的绝对优势，打破了传统的教学方法，构建了新的教学模式。借助电脑使语言康复课更加生动鲜活，真正实现了直观形象教学理念。例如：《鸡的一生》图片：小鸡有妈妈吗？这时同学告诉我说没有，这就我们这些有着听力障碍的儿童普遍存在的问题。因为他们可以获得语言的途径过于狭窄。这时我们打开课件，播放动画（1）母鸡孵蛋图、图上是谁？它是鸡妈妈！课件：（2）小鸡破壳而出的动画，这时幼儿看的惊呆了，小鸡是从哪里出来的？小鸡是从鸡蛋出来的。课件：（3）鸡爸爸、鸡妈妈、小鸡一起去觅食，鸡爸爸帮小鸡找虫、找米，通过这种实景动画的讲解，学生更容易理解故事的内容，使他们对学习充满兴趣，产生一种愉快的学习情绪。电教设备的合理运用，对学生的语言发展起到事半功倍的作用在教学中《美丽的彩虹》一课，学生总是不明白，彩虹会在什么时候出现，它到底是什么样子的，这时，多媒体教学就起到关键作用，大屏幕上播放雨后彩虹的场景。下雨啦、雨停啦、出现彩虹啦！以及彩虹那漂亮的颜色，吸引了全部孩子们的目光，这节课的内容也就迎刃而解了，并使课堂气氛非常活跃，语言的学习更加生动有趣，给孩子创造一种宽松的学习氛围。 参考文献：  梁巍高成华为了聋儿的明天新华出版社 王志毅听力障碍儿童的心理与教育 天津教育出版社 3. 中国聋儿康复研究中心 4