生态系统营养结构.doc

生态系统的营养结构 授课类型：新授课 授课对象：高二学生 设计理念 本节课的设计充分发挥学生在学习中的主体地位，教师通过创设一定的情景，并提供多媒体、图片等直观的学习素材为载体，引导学生进行观察、思考、分析，并以组织开展活动的形式，进行小组合作性学习。同时，本节课的设计还注重学生要将所学的生物学知识与实际生活相联系。 前期分析 教材分析 本节学习内容选自浙江科学技术出版社高中生物教材必修3，《稳态与环境》第六章，第一节。本节课主要讲述了有关生态系统的知识，主要是涉及到生态系统中的食物链和食物网，各营养级以及生态金字塔，所以本节课的内容是涉及到的都是一些较宏观的生物学知识，也是在前几节课学习了种群以及群落的基础上来进一步学习生态系统的相关知识，也为后面学习生态系统中的物质循环以及能量流动做铺垫，所以本节课的内容在整个教材中起到非常重要的作用。 学情分析 本节课的授课对象是正始中学的高三学生。这个班的学生学习能力处于中上水平，平时好奇心很强，课堂上问题很多，很喜欢小组讨论，因此，课堂氛围经常很活跃。此外，这是一个来自郊区的学校班级，学校附近就有很多山，平常学生会经常去游玩接近自然，学校内部也有一个小型的森林公园和湖，学生在学有关生态系统的知识前，就有了这些植物、昆虫、微生物等的前概念，有利于本节课的学习。 教学重难点 教学重点： 1.说出各种生物在食物链，食物网中的营养级；2.生物放大的概念； 教学难点：各种生物在食物链，食物网中所处的营养级。 教学目标 知识与技能 说出生态系统的概念和组成成分； 举例说明食物链、食物网的概念； 说出各种生物在食物链、食物网中所处的营养级； 评述生物放大。 过程与方法 尝试建构生态系统的结构模型； 结合实际给出的生态系统的营养结构，尝试绘制食物链。 情感、态度与价值观 通过组织开展小组讨论，感受小组团结合作的乐趣； 通过感受生物放大对我们人类造成的影响，逐渐树立起环境保护的意识和珍爱大自然的一切生物。 教学方法 问题讨论法，分析对比法，观察发现法。 教学准备 多媒体课件、白纸、简易生态瓶（里面的生物均来自学校的湖中） 教学过程 情境导入：向学生展示一个生态瓶，里面装有各种泥巴，各种藻类，小鱼，告诉学生这些都是取自我们学校的湖水中。学生会感兴趣地观察起生态瓶中的各种成分，并写出各类生物名称。 让学生说说里面的所包含的生物与非生物，引出生态系统的概念及组成成分。针对这个瓶中涉及到的生物，学生思考他们之间有什么关系存在，引出食物链的概念。 食物链：在生态系统各生物之间通过一系列的取食和被取食的关系，不断传递着生产者所固定的能量的这种单向的营养关系。 举例说明：教师先通过谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”结合食物链的概念，画出一条食物链。 回应导入： 接下来学生结合上面的导入展示的生态瓶中的各种生物之间的关系，学生尝试模仿画出里面涉及到的食物链，从而有效地理解巩固食物链的概念。接着引出这是一条我们平常常见的捕食食物链。 小资料展示腐食食物链，让学生了解食物链有两种类型：捕食食物链和腐食食物链，海洋生态系统主要是以捕食食物链为主；陆地生态系统主要是以腐食食物链为主。 PPT展示：草原生态系统图片，学生通过观察、说说找出其中的食物链。 引出食物网的概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂营养关系。 再展示一张拍自我们学校森林公园的包含很多生物的图片。通过与上述这种图的比较，学生说说那个食物网更加复杂。 提问：食物网的复杂程度，会对生态系统的稳定性有什么影响？鼓励学生结合具体的实例说说。 归纳：食物网越复杂，生态系统抵抗力稳定性越强；反之，越弱。例如：热带雨林是地球上最稳定的生态系统，而苔藓则是最弱的生态系统。 于是展示热带雨林的图片，其中包括很多的生物，引出思考问题：里面所有的生物所处的地位都一样吗？数量分布又有什么规律？生物的种类又有什么分类级别？学生结合问题，阅读书本中介绍的有关营养级的概念。 营养级：是指处于食物链同一环节上的全部生物的总和，因此营养级之间的关系是一类生物和处于不同营养级层次上的另一类生物之间的关系。 结合上述热带雨林的图片，教师介绍绿色植物、以植物为食的动物，以动物为食的肉食动物所处的营养级。 学生练习反馈，突破难点： 结合下列给出的池塘生态系统，学生分小组讨论，任务：1、画出里面所有包含的捕食食物链；2、每条食物链中所有的生物所处的营养级。 由于涉及的食物链较多，各食物链中的生