现代教师与学生.ppt

阮新伟：《批判诠释与知识重建》，社会科学文献出版社； 孙孔懿：《教育失误论》，江苏教育出版社。 　　　谢谢教学合作 祝：学业进步 　 生活愉快 　　　下次再会！ 人是一种非特定化、未完成的存在物，人就意味着生成，永远在发展的过程中。 美国著名哲学家赫舍尔(A.J.Heschel)说：“对动物而言，世界就是它现在的样子；对人来说，这是一个正在被创造的世界，而做人就意味着处在旅途中。” (二)学生是发展性的人 理解 传统教育的缺陷在于只看到学生现有的静态的发展，看不到学生潜在的动态的发展。 而现代教育认为每个学生作为一个指向未来的无限变化体，都具有无限的发展潜能，尤其是中小学阶段的学生更具发展的可能性，可塑性也更强。 意义 教育应该是以促进学生全面发展为着眼点，创造各种有利条件，把学生存在的多种潜能变成现实。 (三)学生是完整性的人 理解 所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是多层次、多方面的整合体。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社会的，物质的、精神的、行为的，认知的、价值的、信仰的。任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。” 素质教育的课堂教学需要的是完整的人的教育，它的真正功能在于让学生在获取知识的同时，还应该有人格的完善、灵感的启迪、情感的交融，从而让学生得到生命多层次的满足和体验。 意义 亚里士多德：造就“体、智、德”和谐发展，“真、善、美”三位一体的“完美的人”。 古罗马西塞罗：才和能得到最大限度发展。 空想社会主义者：人的全面发展（空想） 马克思：人的全面发展（现实） 发展性思想 亚里士多德 《学会生存》：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。” 个性是指个体在生理素质和心理特征的基础上，在社会实践活动中通过社会环境和教育等因素的影响，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比较稳固而持久的特征的总和。 理解 (四)学生是个性化的人 学生的差异不仅是教育的起点，也是教育最终的追求目标。 现今的教育常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的产品，使他们成为千人一面、千篇一律的“标准件”。 意义 教师应尊重每一个学生丰富的差异性，并拒绝运用同一标准来评价学生，力图使每个学生都成为充满个性魅力的生命体。 第三节???现代师生关系 一、现代师生关系的理解 ㈠ 师生关系的内涵 师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系。 师生关系的概念 猫老师：今天我们去哪儿玩啊？ 我想听听你们的建议。 师生关系是一定社会关系在教育中的反映。 师生关系的本质 接触，认识 接纳，认同 依赖，共鸣 师生关系的形成 ㈡ 现代师生关系的内容 1.教育关系 教师 促进者 组织者 研究者 学生 参与者 学习者 学习主人 自我教育主体 心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流。 师生心理关系对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，并制约着教学的最终结果。 2.心理关系 古代社会：师尊生卑，师道尊严 现代社会：师生互尊，民主平等 比较 3.伦理关系 ㈢ 现代师生关系的类型 命令—服从型师生关系 放任—自流型师生关系 民主—参与型师生关系 二、师生关系的现代变革 ㈠ 现代师生关系变革的基础 1.“主体间性”哲学基础 “主体间性”是德国哲学家胡塞尔最先提出的概念，指两个或两个以上的主体之间的交互关系，他认为，主体间性是生活世界中人与人之间理解、沟通和交往的前提。主体间性哲学系相对于主体性哲学而言。 理解 不是“我—他”型关系 更不是“我—它”型关系 而是“我—你”主体间性关系 意义 教师与学生之间的关系 在这种关系中，师生之间丝毫不存在利用和被利用、控制和被控制的问题，教师与学生谁都不是中心，任何一方都不能将对方作为客体看待，从而也就真正地将学生提升到了主体的地位。 2. 教育回归生活世界的要求 教育回归生活世界意指教育需要从游离于人的生活世界之外，回归到人的生活世界之中，使学生领悟到世界以及人存在的意义，以弥补科学世界(确切地说应是书本世界)对教育意义与价值的遮蔽。 理解 生活世界既是实体世界，又是关系世界，它是人类生命活动展开的场所，也是人通过交往而生成的意义世界，其根本特征是交往性与生成性。 3. “我—它”师生关系的反思 “我—它”型师生关系:主客体关系 “我—你”型师生关系:主体间关系 ㈡ 现代师生关系的特点 民主平等性 互利互惠性 合作对话性 三、现代师生关系的重建 转变