2-4-小学高年级“真”作文教学实践研究.docVIP

小学高年级“真”作文教学实践研究 宋珮琦 摘要：在现在的小学生作文中，存在着严重的虚假现象，虚假的情节、虚假的人物、虚假的情感，小学生过早地学会做“双面人”。虚假作文不仅不符合新课程标准的要求，更不利于学生的身心健康发展。因此，教师在进行作文教学指导时，就引导学生说真话、实话、心里话，让“真实”重回小学生作文，这也是对小学生进行人文培养的内容之一。 关键词：小学、作文教学、人文培养 “工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 新课标突出了语文“人文性”特点。“人文”的核心是以人为本，关注人的教化和全面发展。作文教学作为语文教学的一大板块，同样承担着人文培养的重任。但是现在小学生的习作中，却普遍存在着一个严重的人文缺失——虚假，他们过早地做“双面人”，心里想一套，写的却是另一套。俗话说“文如其人”，如果学生从小就习惯了堂而皇之地说假话，那么将对他们的品德发展、人格健全造成不良的影响。因此，教师在进行作文指导时，应注意引导学生“说真话、说实话、说心里话”。小学生的作文呼唤真实。 本课题是2009年的个人立项区级课题。 一 选题意义 研究者发现作文教学效率不高是作文教学改革中出现的一个老大难的问题，虽然几十年来作文教学改革取得了不少成果，但是如何大面积地提高作文教学效率，提高学生写作兴趣,让学生愿写、爱写、乐写，还是困扰语文教师的一个大难题。学生不愿写心里话，不愿写作文的症结何在？我认为归结起来主要有两点：一是教师讲的多，学生练的少，而且练不得法；二是教师重语言表达形式，重文章内容，轻学生思想实际，脱离学生现实生活、真实水平。 这样的作文教学在一定程度上违背了学生的认知规律，压抑了他们的个性发展，阻碍了学生的健全人格。因而，他们不能大胆地想，自信地说，尽情地写。只好“咬着笔头低着头，搜肠刮肚无写头”。 为进一步理清研究思路，把握研究方向，确立研究重点，我采用访谈形式对学生进行了调查。 1学生“真实”写作状况 我们对全班26名学生进行了问卷调查，摸清学生在作文时写真事、说真话、吐真情的状况，调查共发出试卷26份，收回26份。 其数据统计如下： 类别 作文都是心里话 多数时候写真话 少数时候写真话 儿乎都是“编”的内容 数据 3 11．5％ 10 38．46％ 11 42．3％ 2 7．69％ 从以上数据看出，在写作中，学生“真实”写作、写心里话的状况不容乐观。作文，本来就是学生内心的世界的真实反映，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，然而坚持长期写真话，吐真情的仅占11．5％，而少数时候写真话，多数时候说假话的学生却占了42．3％，还有7．69％的学生作文几乎都是编的。这说明，在课程改革的今天，要让学生在作文时能够写心里话，抒真情，依然是作文教学面临的一个大难题。 2制约学生真实写作的因素分析 为进一步摸清学生在作文时不能真实写作的原因，我以交心的形式对典型学生进行了深入的访谈，我们发现，制约学生真实写作的因素有两个方面。 ①主观原因 在制约学生写真实作文的因素中，学生的心理障碍是最重要的原因。学生在寻找不爱写真情文章的根源时，几乎都谈到“害怕”这两个字。他们害怕因写不好文章而被老师批评，害怕因得不到高分而被父母责怪，害怕因写真情文章而被同学们笑话，害怕在老师面前暴露自身不足，更因害怕写真话而失去同学之间那份珍贵的友情。尤其是写有关对老师、家长意见的内容文章，更是害怕写其给自己带来批评性的后果。由此可见害怕的心理，是制约学生真实写作的第一心理因素。 其次是害羞。访谈中，也有学生谈到有时候不能写出自己真实心理是因为“难为情、不好意思”。当然，从学生方面看，也还有学生本身观察不够细致，思考不够深入、语言表达不够流畅等问题，一些常见的现象，一些熟悉的人，他们往往视而不见，听而不闻，写作时让这些原本生动鲜活、随手可用的内容从笔尖悄悄溜走。 ②客观原因 从客观上分析，一些学生谈到老师和家长对作文的过高要求影响了他们的真实写作，尤其是对字数的规定。学生讲“有时写一件事，本来事情很简单，要不了多少字就能表达清楚，可老师和家长却规定必须写到多少字。为了达到这个要求，一些情节只有胡编乱造，违心写与自己无关的情节文章，但老师、家长看到这么多的字，会高兴、会表扬我们。”看来，作文对字数的规定是制约学生的客观原因。 3 思考 从以上原因不难看出，要让学生真实写出好作文，还应给学生创设自由而安全的写作氛围。“所谓自由，就是尽量减少对儿童行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创造的安全感，。”（美国创造力研究专家托兰斯）。 在访谈中，我还发现，当孩子们面对同学之间的误解、学业负担的压力、师生之间的摩擦、