2015年技工院校语文课程标准.docxVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 22 ：大类专业基础课是依据《全国技工院校专业目录》，并根据大类专业教学特点设计的，适合于某一大类专业下所有专业方向教学所需开设的共有专业基础课程。 技工院校语文课程标准（编写模版） 第一部分 课程描述 技工院校语文课程，一方面是我国九年义务教育阶段语文课程的延续，另一方面又是直接服务于技工院校学生通用职业素质养成的基础课程。技工院校语文课程建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，遵循语文教育客观规律，在课程目标、学习内容、教学观念、评价方式等方面进行系统、务实的改革，为造就时代所需的各级各类技能人才发挥应有的作用。 一、课程的性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 语文课程致力于学生语文能力的形成与发展。语文能力主要指运用语文工具进行思想交流、解决实际问题的能力。语文能力的形成与提升过程兼有启迪思维、陶冶情操的作用。一定的语文能力既是学生学好其他课程的基础，也是学生适应未来职业生活以及全面发展、健康发展和终身发展的基础。语文课程的这种奠基作用，决定其在技工院校课程体系中不可或缺的重要地位。 二、课程的基本理念 （一）注重培养学生语文能力和通用职业素养 技工院校语文课程必须面向全体学生，指导他们正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养良好语感，拓展思维空间，增强探究意识；同时重视学习过程中教材文本内涵对学生情感、态度、价值观的熏陶、导向作用，使他们在原有基础上不断提高未来就业及其职业生涯发展所需的人文素养。 （二）正确把握语文教育特点 语文是实践性很强的课程，语文能力的形成必须依赖学生自身在学习过程中的独特体验和经验积累。因此，培养学生语文能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触各种语文材料，在大量的实践中体会、掌握运用语文知识解决实际问题的规律。 （三）努力建设开放而有活力的课程体系 技工院校语文课程应植根于社会，面向职业，面向未来，从劳动就业的实际需要出发，增进课程内容与社会生活及职业活动的联系，尽可能创设相关的应用情境，开发和利用多方面的课程资源，构建灵活、开放而有活力的课程体系。 三、课程体系设计思路 1.充分体现技工教育培养目标对语文课程的具体要求，进一步培养学生在语言文字应用、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等方面的能力，使学生具备职业生涯发展必需而够用的语文能力。 2.按照不同的生源和教学层次分别设置课程。 初中起点中级班语文课：由语文（中级通用知识）、应用文写作两模块组成，每个模块一学期用40～50课时完成，主要担任在与初中语文衔接的基础上促进语文课面向学生职业素质养成的任务。 初中起点高级班语文课：分中级和高级两个阶段设置。中级阶段语文课设置与初中起点中级班相同；高级阶段语文课设置为语文（高级通用知识）模块，用一个学年共计60～80课时完成。高级阶段语文课是对中级阶段语文课的深化。 高中起点高级班语文课：可选择与初中起点高级班高级阶段一致的语文（高级通用知识）模块，用一个学年共计60～80课时完成；也可选择应用语文模块，用一个学年共计60～80课时完成。其中，应用语文模块是对已有语文能力的具体应用，强调语文作为工具对具体事务的解决功能。 3.以课程“总目标”为统领，对不同生源和教学层次的课程目标进行整体规划。 4.根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计课程目标。三个方面以能力为核心，方法为重点，价值观为导向，在对语文知识的学习运用过程中，理解探究，体悟情感，从而端正态度、健全人格。 5.分层目标从“人文精神”“基础知识”“阅读”“写作”“口语交际”五个方面提出要求。同时以“综合实践”“综合学习”为平台，促进学生语文能力和职业素养的整体推进和协调发展。 第二部分 课程目标 一、总目标 1.接受优秀文化熏陶，培养以良好职业素养为核心的人文精神，形成积极的人生态度和正确的价值观，发展健康人格，提高文化品位和审美情趣。 2.培植热爱祖国语言文字的美好情感，形成终身学习祖国语言文字的高雅情趣，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法，能主动在实践中学习和运用语文。 3.在初中阶段识记3500个常用汉字的基础上，理解并掌握文章中生字、生词的音、形、义，重点掌握词语的识记与使用，不断积累词语识记的数量和正确运用词语的经验；辨析常见常用的修辞辞格10～15个，理解常见修辞手法在文章中的表达效果；了解标点符号的基本作用，能够判断常用标点符号使用的正误。 4.懂得标题、文眼、段落、层次、过渡、详略、照应、中心思想等文章的一般知识，了解记叙文、议论文、说明文、应用文等文体的一般特征，能够判断记叙、议论、说明、描写、抒情等常见表达方式及其应用效果。 5.具有独立