10第十章中学生物学教育评价.pptVIP

客观试题与主观试题比较 实作评价的特点 一、实作评价的类型 根据施测情境的真实性程度来分 ： （一）纸笔表现 （二）辨认测验 （三）结构化表现测验 （四）仿真表现 （五）样品模板 二、实作评价的实施步骤 （一）确立实作评价的目标 典型的方法是使用工作或作业分析来确认影响表现的最重要的特殊因素是什么，或明确地列出更细节的表现行为是什么。 （二）确认实作评价的标准 1.在下列情况下，实作评价应该将其重点放在过程评价上： ①没有作品成果可以产生，或作品成果评价不可行。 ②过程能够排序，并且可以直接进行观察； ③正确的过程对最后的成功有重大作用； ④过程步骤的分析有助于提高成果品质。 2.实作评价将重点放在作品或成果的评价上适合下列情况： ①不同的过程可以导致相同的作品或成果； ②无法提供过程的观察资料； ③学生对表现过程和步骤已经驾轻就熟； ④作品或成果具有可被辨认及判断的品质。 3.在某些情况下，过程及作品成果二者都是构成表现的两个重要层面，缺一不可，并且二者都可以被观察得到，此时，实作评价应该强调何者，应视被评定的技能及技能发展阶段而定。 为了达到明确界定表现标准，教师可参考下列建议： ①确认即将被评价的整体表现或作业之前，教师自己先实际表现看看，然后记录及研究自己的表现或任何可能的表现成果。即教师先做预试，并将可能的情况记载下来。 ②列出构成这些表现或成果的重要方面和因素，它们是指导进行观察和评价的表现标准。 ③将这些表现标准的数量，限制在10～15个之间，以方便进行观察和判断。 ④如果可能的话，集合一群教师共同决定一项作业应该包含哪些重要的表现标准。 ⑤以可观察到的、测量到的及进行数字量化的学生行为或成果特质等术语，来界定表现标准。 ⑥不要使用含糊不清的字眼（如：正确地、适当地、良好的）来混淆表现标准的意义。 ⑦依序排列表现标准，以方便进行观察和判断。 ⑧检查是否已有现成的实作评价工具，若没有的话，再自行编制。 （三）提供适当的表现情境 可以是教室内自然发生的，也可以是教师特别设计仿真真实的情境； 判断原则： 教室中自然发生的表现频率：不频繁则设计 依据评价所做决定的重要性：重要性大，评价情境要结构化 到底需要多少信息才能作出决定：收集多次资料是必需的 （四）确定计分和评定的方法 整体评分法 评价只是决定一般性质 分析评分法 是诊断学习困难及了解学生熟练表现水准 三、实作评价的方法 实作评价的方法：是指可以用来收集和记录学生表现行为的工具。 （一）系统的观察和轶事记录 自然情境下观察学生表现；通常依据检核表和评定量表进行。 （二）检核表 是一组列出表现或成果的测量维度，并提供简单记录和判断的资料表 （三）评定量表 评定某个表现出现频率大小，属于连续性变量资料。 （四）作品量表 是一列反映不同品质程度的样本作品；使用整体判断法 （五）档案夹 用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串资料的汇集。使用整体评分法或分析评分法。 逻辑的审查 2．测验的适当性 检查重点在于查验试题的格式、问题陈述的方式以及其他可能的影响因素，是否能够适当地反映出试题所要测量的行为目标。 试题内容、题数、范围是否遵照双向细目表的计划，试题类型是否符合应有的命题原则？ 题意表达是否清楚？ 试题呈现方式与作答说明是否明确，试题是否代表所要测量的行为目标； 问题的叙述有无前后矛盾、提供暗示答案的线索或重叠出题等等。 （二）实证的审查 以实证的方法审查测验试题，主要是试题功能的分析和教学敏感度的分析。 通过预试的方式进行实证的试题审查 1．试题分析 试题分析的目的在于审查试题品质是否符合所要测量的学习领域和测量理论的要求，以一些量化的指标作为挑选试题的依据。 难度是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几率。 区分度则是指试题能够区别答对和答错人数的百分比，也是指试题能够区别高低不同能力组群的功能。 2．教学敏感度分析 教学敏感度是指不同难度的试题具有代表教学效能的倾向，它可以用来判定教学是否有错误或试题本身是否有暇疵及不适当之处。 教学敏感度是评判试题鉴别功能好坏的参考指标。 较常用教学敏感度指标是前后差异指数（pre-to-post difference index，简称PPDI）， 定义： PPDI=（后测的难度）--（前测的难度） 该指数的值域介于-1.0到＋1.0之间。在正常的教学情境里，PPDI指数值介于0.10到0.60之间。 PPDI指标被用来帮助教师检查每个试题与教学之间的品质关系，以便作出下列三种决定之一：①保留；②删除；③修改该试题。 四、试题与测验的分析 大规模的或正式的标准化成就测验必须经过严谨的试题分析和测验分析后才能使用。 试题分析是针对每一个试题的分