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大学教学论-大学教学引论-判断题 大学教学论是由普通教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。 N 从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。 Y 教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个边缘学科。 N 在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的赫尔巴特。 N 赫尔巴特认为，教育的最高目的在于培养道德，而教育的基本手段是教学。 Y 统觉是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其涵义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。 N 凯洛夫认为学生领会的是“人类所获得的真理”，即间接知识。 Y 赫尔巴特把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用”四个阶段 N 赫尔巴特把杜威的教学理论称之为现代的教学理论。 N 杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是“消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一”，不利于儿童的发展 Y 杜威的教学过程“五步法”较为重视学生的“能动地活动”，重视在教学中激发学生的兴趣与需要。 Y 布鲁纳认为学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。 Y 布鲁纳认为，使用发现法可以提高智慧的潜力；能使内在动机向外来动机转化。 N 在人文社会科学研究中，在所有的可视“对象”的背后都蕴藏着比“对象”自身还复杂得多、重要得多的历史文化渊源和社会因素。 Y 大学教学活动是由大学教师、大学生、课程教材、教学方法、教学手段、教学环境和教学评价等各种要素组成的一个有机整体。 Y 大学教学的特点既是一个逻辑的范畴，也是一个历史的范畴。 Y 大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。 Y 从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确地界定问题，是大学教学论研究的逻辑终点。 N 大学教学论研究，必须重视研究问题的情景因素与环境条件，必须注重因地制宜、因时制宜、因事制宜。 Y 大学教学论理论体系的建设，应该是围绕基本理论问题进行多样化的、开放性的积极构建，而不应是单一的、封闭性的、因袭性的移植与复制。 Y 高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中一大阵地。 Y 1998年3月， 教育部在武汉召开了建国以来第三次全国普通高等学校教学工作会议，明确提出高校教改必须“加强素质教育，提高教育质量”。 N 大学教学评估是国际上监督和评价大学教学质量的通用做法，也是确保大学组织健康成长的有效机制之一。 Y 要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系。 Y 大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的意义建构活动。 Y 大学教学属于教学活动的高端阶段，具有从正式的学校教育向终身学习和学习社会化阶段过渡的性质。 Y 教学是高等学校的中心工作，是实现大学教育功能的主渠道。 Y 现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。 Y 爱因斯坦认为：“学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” Y 中世纪大学在创办伊始就表现出了教学上的自治性、国际性、综合性等特点。 Y 在18世纪末19世纪初，人文主义逐渐蜕变成一种烦琐的经院哲学，大学越来越远离社会现实的需要，成为落后保守的机构。 Y 1862年，《莫里尔法案》的颁布进一步推动了美国高等教育与社会的融合。 Y 第二次世界大战后，苏联成为继德国之后世界大学发展的中心。 N 唐宋明三代分别创办的书学、算学、律学、医学、画学、武学等专科学校，拉开了大学按照专业设置进行专门化教学的历史帷幕。 Y 书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。 Y 教学与学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统。 Y 西汉的石渠阁会议和东汉的白虎观会议，博士没有资格参与讨论。 N 顾宪成在岳麓书院讲学，“远近名贤，同声相应，天下学者，咸以东林为归”。 N 因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验。 Y 古代大学教学的目的具有双重性，既有精神层面上的“明人伦”，也有功利层面的“优则仕”。 Y