《学前儿童数学教育》复习指导纲要.doc

《学前儿童数学教育》复习指导纲要 第一章 学前儿童数学教育概述学前儿童数学教育的意义有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养有助于日后的小学数学学习学前儿童怎样学习数学数学知识的本质学前儿童逻辑思维发展的特点学前儿童逻辑思维发展学前儿童逻辑思维发展学前儿童学习数学的心理特点第三节 学前儿童数学教育的任务培养幼儿对数学的兴趣和探究欲 　发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了幼儿数学学习具有（ ）A．外部动作的心理特点B．不能顺应的心理特点 C．不自觉的心理特点D．自我中心的心理特点 儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是A．从具体到抽象B．从同化到顺应 C．从外部动作到内化动作D．从不自觉到自觉说明儿童获得数学知识的过程是（ ）A．从具体到抽象B．从同化到顺应 C．从外部动作到内化动作D．从不自觉到自觉说明儿童获得数学知识的过程是（ ）A．从具体到抽象B．从同化到顺应 C．从外部动作到内化动作D．从不自觉到自觉说明儿童获得数学知识的过程是A．从具体到抽象B．从同化到顺应 C．从D．从不自觉到自觉说明儿童获得数学知识的过程是（ ）A．从具体到抽象B．从同化到顺应 C．从外部动作到内化动作D．从不自觉到自觉整个幼儿时期，占主导地位的思维类型是A．直觉行动思维B．具体形象思维 C．抽象逻辑思维D．辩证逻辑思维 儿童思维的逻辑结构始于 A．动作B．教学C．游戏D．生活 儿童学习数学知识，必须依赖于对物体之间A．特B．属性的认识 C．数量的辨别D．关系的理解数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能获得对事物之间的( )A. 抽象的认识B. 质认识 C. 关系的认识D. 结构的认识 第二章 学前儿童数学教育的目标和内容学前儿童数学教育学前儿童数学教育第一节 学前儿童数学教育的目标一、学前儿童数学教育目标制定的依据二、学前儿童数学教育目标的结构分析学前儿童数学教育目标学前儿童数学教育目标三、学前儿童数学教育目标的内容学前儿童数学教育学前儿童数学教育第二节 学前儿童数学教育的内容 一、选择学前儿童数学教育内容的依据 二、学前儿童数学教育的内容及各年龄段的要求适宜进行量的守恒教育的年龄班是 A．学前班B．大班C．中班D．小班 激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动( ) A.培养幼儿对数学的情感、态度 B.有关幼儿学习数学知识的特点 C.培养幼儿的独立性和自主性 D.培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯 对学前儿童数学教育目标的最A．数学教育活动目标B．学前儿童数学教育总目标 ．各年龄阶段教育目标D．幼儿园培养目标 数学教育目标能否实现，数学教育内容是否恰当，从根本上看，取决于（ ） A．是否考虑了数学学科的结构和学科的教育价值 B．是否依据数学教育的总目标 C．遵循和利用人的身心发展规律的程度 D．遵循社会发展和需要的程度 下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是（ ） A．对应关系B．守恒关系C．大小关系D．多少关系 A.小班 B.中班 C.大班 D. 小学 11、儿童学习按物体的一个特征进行排序一般从（ ）开始 A.小班 B.中班 C.大班 D. 小学 12、儿童能按物体的两个特征对同一类物体进行分类一般从（ ）开始 A.小班 B.中班 C.大班 D. 小学 13、儿童能按物体的两个以上特征对同一类物体进行分类一般从（ ）开始 A.小班 B.中班 C.大班 D. 小学 14、儿童学习按物体的特定规则进行排序一般从（ ）开始 A.小班 B.中班 C.大班 D. 小学 15、“学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合( ) A.小小班 B.小班 C.中班 D.大班 17、下面不适合作为小班数学教学内容的是（ ） A.认识三角形 B.认识数字 C.按用途分类 D.感知5以内数量 18、在数学学习内容安排上，应体现先易后难、循序渐进、前后联系的特点，这种做法主要遵循了( )。 A.发展儿童思维结构的原则 B.知识的系统性