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《翠鸟》教学案例分析
------联系上下文理解词语
词语的理解离不开它所在的特定语境,一旦离开,它就如同搁浅在沙滩上的小鱼,没有生命力。因此,《课标》中对小学中段的要求是:“能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”但是对小学中段的学生而言,“联系上下文”还是个抽象的概念。该联系哪些句段?找到相关的句段后该怎么做?理解了词语的意思后怎么概括?这些都需要教师一一指导。 我指导学生通过“找语境,知外延,悟内涵”三个步骤来理解词义的。因为小学阶段,学生理解的一般都是实词,而每个实词表达的是一个概念。每个概念既有明确的外延,也有其特定的内涵。联系上下文理解词语就是要在语境里把握词语的外延和内涵。以上三步怎么操作?下文以理解《翠鸟》一文中的“鲜艳”为例,浅述如下:
找语境——哪些句段
片段一:师:孩子们通过朗读发现了爪子 (红色)羽毛 (颜色鲜艳)眼睛 (透亮灵活)嘴 (又尖又长)翠鸟有着很鲜艳的颜色,齐读第一句ppt出示。鲜艳是什么意思呢?以前我们知道不理解的词语可以查字典。除了查字典,今天老师介绍一种“联系上下文理解词语”的方法 。要理解这个词的意思,就要看看文章中这个词的前面或后面是怎样解释的 (课件出示句子)师:你能把句子中描写颜色的词找出来吗? 用三角形勾画。
生汇报,师点PPT变色。这些漂亮的颜色你喜欢吗?试着读读这些颜色。(生读颜色词语)ppt出示翠鸟图,边读边指向对应的颜色。
师: 一共有几种颜色?(四种)这些颜色看上去很鲜明、美丽。课文中用了一个什么词来形容这些颜色?(鲜艳)
师:鲜艳就是鲜明而美丽的意思,我们没有查字典就知道了鲜艳的意思,这就是“联系上下文”来理解词语。
词语具有概括性的特点,而小学生又具有形象思维占优势的特点。理解词语必须要依托文本中具体形象的语言环境。因为语境为学生提供了丰富的感性知识, 使抽象的词语成为可感知的对象。再者,有些词语在不同的语言环境中有着其浓郁的情感色彩和特定的含义。因此,只有在语境里,词义的学习才能水到渠成。
二、知外延——写什么的
读词语所在的句段或跟词语有关的句段,思考词语在语境里是写什么的或写谁的?每个词语都有它描述的对象。这对象就是它的外延。了解了词语的外延,其一可让学生知道词语可使用的对象、范围,使用时才不会张冠李戴。其二可让学生顺着外延由表及里地深入到词语的内涵。
片段二
师: “鲜艳”在课文的第一自然段里是写什么的?
生:翠鸟的颜色
师: 再读读第一自然段,边读边想“鲜艳”写翠鸟的什么?
生:“鲜艳”写翠鸟的颜色。
三、悟内涵——怎么样
每个词语貌似静止的符号,却有着无比深刻的内涵。词语的内涵是词语的本质,是它区别于其他词语的分界点。到了小学中段,学生不仅要把握词语的内涵,还要将其用语言概括出来。(试卷上会出现联系上下文写出词语的意思的题目)把握和概括词语的内涵都需要教师花大力气指导。一是,词语的内涵隐含在句段里,需要我们引导学生对有关句段进行抽丝剥茧,才能揭开词语的真面目。二是,概括具有很强的综合性,而小学生又以形象思维见长,要用恰当的语言提炼词语的内涵,对小学生来说确实不容易。我采用的是“ 练习说话”的方式,指引学生理解。
片段三
哪些事物可以用鲜艳来形容?比如:鲜艳的(花朵、五星红旗、红领巾、旗帜)
师:谁能用“鲜艳”来说一句话。
师:翠鸟的颜色那么鲜艳、漂亮,你想来读一读吗?指导朗读。
3、师:老师这儿还有一句描写翠鸟颜色的句子,谁愿意来读一读,其余同学想一想,你更喜欢哪一段,为什么?课件出示句子对比
师引导生理解比喻句 ,用比喻句来描写颜色,让人感觉这颜色更漂亮了。可以看出作者是多么喜爱翠鸟啊!
理解词语也需走个来回。当学生把握了词语的外延和内涵后,须让学生反复朗读词语或词语所在的句段,读出词句蕴含的意味。只有这样在词语中“出生入死”,才能让一个个无生命的抽象的符号融化为学生的血肉,深入到学生的骨髓里,才能成为学生表达的鲜活元素。
联系上下文理解词义是一项非常重要的阅读基本功,是一种非常重要的阅读能力。这种能力不是天生的。它需要教师在平时的课堂中通过“手把手”地教授,让学生掌握“联系上下文理解词语“的步骤及每步的方法,让学生从一开始就有正确的方法的引领,并在大量的阅读实践中内化,逐渐熟能生巧。
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