《翠鸟》教学案例分析.doc

《翠鸟》教学案例分析 ------联系上下文理解词语 词语的理解离不开它所在的特定语境，一旦离开，它就如同搁浅在沙滩上的小鱼，没有生命力。因此，《课标》中对小学中段的要求是：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”但是对小学中段的学生而言，“联系上下文”还是个抽象的概念。该联系哪些句段？找到相关的句段后该怎么做？理解了词语的意思后怎么概括？这些都需要教师一一指导。 我指导学生通过“找语境，知外延，悟内涵”三个步骤来理解词义的。因为小学阶段，学生理解的一般都是实词，而每个实词表达的是一个概念。每个概念既有明确的外延，也有其特定的内涵。联系上下文理解词语就是要在语境里把握词语的外延和内涵。以上三步怎么操作？下文以理解《翠鸟》一文中的“鲜艳”为例，浅述如下： 找语境——哪些句段 片段一：师：孩子们通过朗读发现了爪子 （红色）羽毛 (颜色鲜艳)眼睛 (透亮灵活)嘴 (又尖又长)翠鸟有着很鲜艳的颜色，齐读第一句ppt出示。鲜艳是什么意思呢？以前我们知道不理解的词语可以查字典。除了查字典，今天老师介绍一种“联系上下文理解词语”的方法 。要理解这个词的意思，就要看看文章中这个词的前面或后面是怎样解释的 （课件出示句子）师：你能把句子中描写颜色的词找出来吗？ 用三角形勾画。 生汇报，师点PPT变色。这些漂亮的颜色你喜欢吗？试着读读这些颜色。（生读颜色词语）ppt出示翠鸟图，边读边指向对应的颜色。 师： 一共有几种颜色？（四种）这些颜色看上去很鲜明、美丽。课文中用了一个什么词来形容这些颜色？（鲜艳） 师：鲜艳就是鲜明而美丽的意思，我们没有查字典就知道了鲜艳的意思，这就是“联系上下文”来理解词语。 词语具有概括性的特点，而小学生又具有形象思维占优势的特点。理解词语必须要依托文本中具体形象的语言环境。因为语境为学生提供了丰富的感性知识， 使抽象的词语成为可感知的对象。再者，有些词语在不同的语言环境中有着其浓郁的情感色彩和特定的含义。因此，只有在语境里，词义的学习才能水到渠成。 二、知外延——写什么的 读词语所在的句段或跟词语有关的句段，思考词语在语境里是写什么的或写谁的？每个词语都有它描述的对象。这对象就是它的外延。了解了词语的外延，其一可让学生知道词语可使用的对象、范围，使用时才不会张冠李戴。其二可让学生顺着外延由表及里地深入到词语的内涵。 片段二 师： “鲜艳”在课文的第一自然段里是写什么的？ 生：翠鸟的颜色 师： 再读读第一自然段，边读边想“鲜艳”写翠鸟的什么？ 生：“鲜艳”写翠鸟的颜色。 三、悟内涵——怎么样 每个词语貌似静止的符号，却有着无比深刻的内涵。词语的内涵是词语的本质，是它区别于其他词语的分界点。到了小学中段，学生不仅要把握词语的内涵，还要将其用语言概括出来。（试卷上会出现联系上下文写出词语的意思的题目）把握和概括词语的内涵都需要教师花大力气指导。一是，词语的内涵隐含在句段里，需要我们引导学生对有关句段进行抽丝剥茧，才能揭开词语的真面目。二是，概括具有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长，要用恰当的语言提炼词语的内涵，对小学生来说确实不容易。我采用的是“ 练习说话”的方式，指引学生理解。 片段三 哪些事物可以用鲜艳来形容？比如：鲜艳的（花朵、五星红旗、红领巾、旗帜） 师：谁能用“鲜艳”来说一句话。 师：翠鸟的颜色那么鲜艳、漂亮，你想来读一读吗？指导朗读。 3、师：老师这儿还有一句描写翠鸟颜色的句子，谁愿意来读一读，其余同学想一想，你更喜欢哪一段，为什么？课件出示句子对比 师引导生理解比喻句 ，用比喻句来描写颜色，让人感觉这颜色更漂亮了。可以看出作者是多么喜爱翠鸟啊！ 理解词语也需走个来回。当学生把握了词语的外延和内涵后，须让学生反复朗读词语或词语所在的句段，读出词句蕴含的意味。只有这样在词语中“出生入死”，才能让一个个无生命的抽象的符号融化为学生的血肉，深入到学生的骨髓里，才能成为学生表达的鲜活元素。 联系上下文理解词义是一项非常重要的阅读基本功，是一种非常重要的阅读能力。这种能力不是天生的。它需要教师在平时的课堂中通过“手把手”地教授，让学生掌握“联系上下文理解词语“的步骤及每步的方法，让学生从一开始就有正确的方法的引领，并在大量的阅读实践中内化，逐渐熟能生巧。