《语言描写》教学案例.doc

教案 　　　　　　　　《语言描写》教学案例 　 北京市密云县西田各庄中学 　　李　国　珍 ２００４年９月 教案 一 背景分析 作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦次。造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。针对于此，我安排设计了本节课。 二 教学构想 教学目标和设计依据 语文课程标准中提出：在写作教学中，应重视培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，让学生在写作实践中学会写作。针对语文新课标的要求，本人制定了下面的教学目标： 1知识目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。 2能力目标：培养学生用语言描写表现人物性格特征的能力和合作探究解决问题的能力。 3思想目标：培养学生爱思、善用语言描写表情达意的精神和合作探究的精神。 教学思路构想 本节课教学重点是“知识目标”，难点是“能力目标”。为了突出重点，突破难点，在组织学生学习语言描写的前提下，教师给出语言描写的思路，指导学生进行语言描写训练。从“人+说话”起步，到“（人+说话）+（人+说话）”，最后定位到在“说话”前面加上表示语态的词语。在教学设计中，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进，一环套一环，环环相扣，让学生课上有一种轻松感，好像在做一种有益的游戏，指导学生在轻松的氛围中主动探索，合作交流，在写作实践中学会写作。 三 案例实录及点评 故事激趣，导入新课 师：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”一提到这首诗，大家就会想到匈牙利著名的诗人裴多菲。提到裴多菲，很多人都知道他的诗才，但很少有人知道他的辩才。下面请听《裴多菲智辩庄园主》的故事。 利用多媒体播放故事，学生边看画面边听故事。 师：在这个故事中，裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？ 生：齐答语言。 师：语言的作用妙不可言，今天这节课我们就进行语言描写训练。 点评：从学生熟知并喜欢的诗歌作为切入点，紧接着话题一转，强调诗人的辩才，抓住学生的好奇心，激起学生学习的热情，从思想感情上调动学生的积极性。 学习教材，筛选信息 1学生速读教材，边读边在文中进行圈点批注，思考大屏幕上的问题。 什么是语言描写？独白、对话、交谈分别指什么？ 语言描写的目的是什么？ 语言描写应注意什么？ 2学生边默读短文边圈点批注，然后进行竞答（要求说出所答问题的页码、段落），其余同学进行补充。最后教师点拨明确：①语言描写就是对人物的独白、对话、交谈及其语态的描写。独白就是人物的自言自语，对话是指两个人面对面的谈话，交谈是指参加谈话的人不止两个，而是三个或三个以上。②语言描写的主要目的在于表现人物的思想境界和性格特征，除此之外，还可以推动情节的发展，介绍有关情况等。③语言描写要注意以下两点：第一、要符合人物的身份。第二、要明确目的，不要为追求生动而让人物没话找话。 点评：给学生时间让学生充分的阅读，引导学生边读边进行圈点批注，这不仅训练了学生读书能力，还指导学生进行要点的提炼，为下面的训练作了必不可少的铺垫。 循序渐进，指导思路 师：我们已了解了语言描写的相关知识，下面我们就进行语言描写训练。 第一环节，用简单的“人＋说话”的格式说话 １用下面的格式说话：人＋说话　　（点拨：为使表达更丰富，避免单调，要学会用更多的词语来代替“说”字。） ２用下面的格式说话：（人＋说话）＋（人＋说话）（提示：这里是两个人说话。） ３师拟定情境：周六或周日，你想随心所欲的干自己想干的事情，但是你的想法和母亲意愿发生了冲突，其结果，要么是你顺从了母亲，要么是母亲说服了你。请把你当时和母亲对话的情形叙述下来。（提示：这里是说一段话。） 　学生四人一组交流讨论，小组推荐出“最佳表述者”在全班口述，教师进行启发性点拨、评议。 　点评：从学生最感兴趣的话题入手，让学生有的可说，有的要说，带着学生敞开心灵、放飞思绪，让内心的情感如涓涓溪流汩汩不断，或如长江大河汹涌澎湃，使每个学生有参与的激情又有表现的欲望，有体验的需要，也有对话的意愿，有探究的冲动，也有创造的灵感。 第二环节，认识语态这一概念，进行语态描写训练。 师：刚才同学们叙述的内容都很丰富，做到了说真话、实话、心里话，但是在人物对话中，人物的特征淋漓尽致的表现出来了吗？（学生不语，有的摇头，有的低头思索。）这里缺了点什么呢？ 学生各抒己见，师点拨，学生答出“语态”。 １指导学生翻阅教材，明确“语态”这一概念。语态是对