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初中物理课程教学简报第二期杨帆2014年11月物理微课程（校本教研课题研讨）一、如何提高学生解决物理问题的能力？----学生解决问题的认知操作及意义题目：利用一把尺、一个圆柱形量筒和装有充足水的较大容器，怎样测量出另一种液体的密度？（一）学生产生“问题”的心理分析障碍即问题。问题解决就是运用一系列认知操作扫除障碍。（二）解决问题的过程（1）发现问题（2）表征问题（3)探索解题策略（4）执行解题策略（5）对解题过程回顾与总结二、“楼梯灯电路设计”带给我们哪些教学启示？题目：同学们学习了电路的串联和并联以后，知道了使用一个开关同时控制一盏或多盏灯的方法。可是你们有没有想过：人们夜间上、下楼的时候，为了实现“人到开灯（上楼前）和人走关灯（上楼后）”的目的，应该如何组装这种使用两个开关控制一盏灯的电路呢？（一）教学启示：1.利用具有适宜难度的真实问题情境开展物理教学，有利于学生对问题的认知和理解，易于激发学生的探究愿望。2.实现物理教学层次提升的目标，需要教学整体设计和课时设计的有机配合。3.明确“问题解决”的内涵，有计划地开展问题解决教学，不但是引导学生学会排除学习障碍，提升学习质量的需要，也是把创造性教育融入日常教学的现实举措。4.实验是物理逻辑思维、形象思维乃至直觉思维的基础，当然应成为物理教与学的基础。5.激发兴趣、体验成功是学生们学好物理的内动力，是建立学生们和物理科学不解之缘的