三年级阅读与习作论文.docVIP

谈谈三年级阅读教学中渗透习作技巧一、明确教学目标。 法国思想家、教育家罗曼 罗兰说过：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。”长久以来，很多语文老师的教学只靠感觉，对语文学科的课程目标、学段目标、年级目标、学期目标、单元目标、板块目标（即导读、单元主题）的认识模糊的。因此，想上好三年级的习作，首先要解读它的学段目标。第二学段中的三年级要求学生通过小练笔的形式，巩固和增强写段能力：同时，开始学习写作——写具有篇章初步轮廓的小短文（即有开头、过程、结尾的比较完整的“一段话”。）在这一学段，新课标要求“不拘形式”，这是针对学生习作过程和习作心理而言；但教师不能不关注“形式”，在备课、指导习作、讲评课教学过程中要特别注意引导学生做好两点：一是围绕一个意思表达，二是习作要有初步的篇章轮廓（即由第一学段写比较简单的“自然段”拓展，转向为写具有开头、过程、结尾等篇章结构的比较完整的“一段话”）;然后此基础上，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是新鲜感的语句”，做到“内容比较具体”。而大概从四年级下学期起，可以引导学生适当进行“分段表述”的尝试训练。这个学段特别强调“写作兴趣”，提示我们作文教学要注意通过富有趣味的写作情境的创设来激发学生“乐于表达”的欲望，符合中低年级学段学生特别感性的思维特点，同时也要求形式多样、生动活泼、新颖有趣，学生喜闻乐见的课堂形态表现出来，如“情感交流式”“对话互动式”“信息加工式”“情感体验式”等教学方式，让学生随心随意的“自由状态”中进行观察、想象，发现能够触动自己内心的人、事、景、物，从而引发写作的热情与愿望，并选取自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容习作。 三、深研教材，渗透作技巧。 阅读是写作的基础，阅读是写作的积累，写作是阅读的目的，因此我们在平时的教学中，应该把握阅读与写作间的良性互动关系。而传统的语文教学中，往往把阅读教学与写作训练割裂开来。现在就自己在教学中把学生的写作指导渗透到理想的阅读教学中去，从而把阅读指导与写作训练有机地结合起来，通过阅读教学，强化学生的写作学习谈几点体会： 1、借鉴课文结构、写法、语言等因素进行仿写。 在教学三年级下册《燕子》这一课时，课文的开头生动描写了燕子的外形：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子等描述。看似简短的一段话，其实给我们传递了很多习作技巧：（1）这一自然段是按总分总，整体—局部—整体结构叙述。（2）抓特点，从燕子的色泽、动态、形状、感觉描写。（3）用了很多优美词语，如：乌黑光亮、俊俏轻快、活泼机灵等。（4）节奏鲜明，读起来朗朗上口，容易识记，例如用了“一对、一身、加上、凑成”等，教师如果把握文本传递给我们的这些习作技巧，要指导写作就有模可循了。学生有模可循，有感而发，写起来自然得心应手除此之外，还有写景、写事、写人等单元目标后的习作，这就要求教师要深研教材，要有一双“慧眼”，一只眼看文本内容，一只眼看文本的形式；要“五脏俱全”审题、立意、选材谋篇布局、修辞逻辑、遣词造句。唯有这样，习作技巧才会阅读教学中灿烂地绽放。 2、根据课文内容想象作文——写、续写。 想象性作文需要理解课文，调动知识积累和生活储备，展开合理的想象。根据课文内容想象作文有三种形式。1）、写。教版三年级下册1课《》自然有话可写。2）、续写。人教版三年级册第课《》，学生学习完课文之后，让学生就这一段“”让学生想象续写下来。第二学段是学生的起步阶段，也是在习作中形成基本态度和理解，萌生个人文风的开始。因此，“真实”是对学生习作的基本要求。可以说，第二学段雪上习作只要注入真情实感，及时平淡无奇也是合格的。所以不要要求学生的字数有多少，语言多华美，要知道内容清楚比字数更重要。 、放飞想象，让习作不再艰难。 “自由表达，放飞个性”，新课标关于作文教学的这一块核心内容不容置疑。教版三年级习作共安排了次想象作文有编故事、、。这样的习作目的是要满足学生探索需求的习作教学，如果给予学生探索的机会，学生的求知欲望被激发，表达欲也会变得非常强烈。例如，我在教学教版三年级下册第八单元的习作“”时，课的伊始以动画片《》的片段导入，之后设计了“闯关式”的童话意境趣味性地串联课堂，以“”“整个事件的过程是怎样解决的”为主线，在情境中引发学生大胆地想象，在幻想的天空中自由翱翔，从心田里迸发出美好的愿望。学生的想象力一旦被激发，不愁无话可说。对此，还可引导和讨论：“”发生了什么故事，实现的过程到了什么困难？还可以引导学生辩论、对比：哪个变得更有趣味？通过这样的想象与探索，学生的思维能力得到了锻炼，习作的难度也相应减少了。当然了，学生的习作内容也异彩分层，堪之有趣。 “读写结合