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三环节五步骤启发式综合教学法 上传: 汤宝顺 ????更新时间：2011-11-21 19:02:54? 三环节五步骤启发式综合教学法 “启发式综合教学法”是由苏州大学物理系许国梁提出设计、由苏州33中钟鹏明老师、山东济宁9中张以明老师等实验并总结的一种以学生实验、学生自学为主的综合启发，合理地综合运用多种教学方法的课堂教学形式。这种课堂教学结构体现了初中物理以实验为基础的学科特点和初中学生的年龄特征，强调通过实验来调动学生的积极性，这种课堂教学结构根据学生的现状，教学内容和恰当的教学方法来组织安排教学，在每堂课中，切实体现以学生为主体，以教师为主导的精神；教师在组织安排学生的教学活动中，合理地组织几种必要的教学方法，综合运用，灵活地启发、引导学生进行自学，并逐步掌握科学的学习方法。 1、教学过程模型与原理 一堂课的好坏决定于教学的全过程，而教学过程是信息传输、储存、加工和转换的过程。教学系统是作为一个统一整体存在的。构成系统的主要因素是教师、学生、教材、环境。在实施“启发式综合教学”的过程中，教师不但要通过恰当的教学法向学生传授教材内容，还应遵循教学规律对教学系统进行总体的调制，通过反馈信息，使教与学呈现出高度的协调、和谐。“启发式综合教学”的课堂教学系统如下图所示。在应用“启发式综合教学”的过程中，应将教学内容结构、教学方法结构，学生的学习结构合理地、有机地调控、统一在一节课之中，方会发挥出较好的教学效果，达到预定的目的。 “启发式综合教学”能够大面积提高初中物理教学质理，可以从以下几方面来认识这种课堂结构的原理。 (1)调动学生的积极性，发挥学生在学习过程中的主体作用。 学生应该受到激发，以便能体验他自己解决问题的能力，同时也要有足够的成绩使他们感到自己的思维活动得到了报偿。 这一认识对发挥学生，尤其是中等和较差学生的学习主体作用是很重要的。课堂教学结构中十分重视这一理论的应用，如在“设疑引学”环节中，采用多种手段来激发学生的学习兴趣，特别是在“辨疑解难”环节中，通过讨论、讲述，小结，教师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生之间的相互评议，都使学生及时认识到自己的学习成绩和学习能力，这就极大地鼓舞了学生，尤其是基础较差的学生的学习信心，激发了直接学习动机，调动了学生的学习积极性。 (2)低容量思维密度的课堂教学结构促进全体学生智力发展。 课容量是指一节课内所运用的新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。由于初中学生在小学时课容量一般是比较低的，进入初中学习如一下子采用高课容量，他们往往不适应，反而降低教学效果，因此初中学生的课容量宜低不宜高。 高密度思维是指学生在一堂课上的较长的有意注意时间，并能积极主动充分地开展思维活动。 由于在课堂教学中，学生们通过动脑动手，动笔动口的进行学习，使各种感官受到刺激，改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各感官传输的信息综合分析，形成概念，因此课堂教学的思维密度是比较高的。 以“物理课上最容易引起自觉学习的事“为题向学生作调查，结果表明，学生实验、问题讨论、表扬激励等方法最容易引起学生的自觉学习。 在“启发式综合教学”中，设置了“辨疑解难”的教学环节，采用小组讨论、全班讲述和师生间启发性谈话相结合的教学形式，强调用自己的语言来“辩”和“讲”，用语言作为主要的交流思想的媒介，提高了课堂教学的思维密度，因为语言能比较迅速地反映思维活动的结果。 (3)从当代学生的实际出发，因材施教，全面提高教学质量。 以学生自学实验和讨论为主的“启发式综合教学”的课堂教学结构，通过“设疑引学、辨疑解难、释疑巩固”课堂教学环节，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄写那种因学生处于消极被动地位而使课堂气氛沉闷的情况，而是学生自己阅读教材，自己做实验，可以讨论，也可以上讲台讲述，他们的主动性积极性得到了充分发挥。在教师及时引导点拨下，学生通过动脑动手，动笔动口，把注意力集中在学习上，克服了初中学生上课容易思想开小差，做小动用等缺点，课堂结构更趋于合理。 (4)课内巩固性练习，提高学习效率。? “启发式综合教学”的最后一个环节是“释疑巩固”，目的在于当堂巩固，将巩固练习放在课内进行，能减轻学生尤其是差生的学习负担。同时，教师也可以从学生的巩固性练习中及时获得教学效果的反馈信息，借以调整自学提纲的坡度，把握讨论方向，对学生学习行为进行指导、纠正、肯定和赞扬。学生可以从自己的学习效果的反馈信息中，纠正自己的学习行为，促进教学过程的最优化。 2、课堂教学结构与环节 课堂结构（或称课堂环节）是教师进行教学的程序，通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教学法。对于“启发式综合教学法”的课堂教学进程，运用分解原则，可将其教学因素化为如下图形式。 *布疑：由学生提出问题。学生提不出疑问的地方，并不一定已明白了，这时可由