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品评语言细节：言语生命成长的基点 ——《敬畏自然》与品评语言之约 【中文摘要】：初中语文教师应当引导学生层层深入到语言文字的深处反复揣摩或品评，关注词语的内涵和外延，以及在不同语境中所蕴涵的多重“面貌”，留意那些常被人忽略但意蕴十足的地方，这样细致而饶有兴趣的工作必将惠及语文教学，这样的阅读也必将焕发出更加生机勃勃的气息。 【关键词】： 阅读 敬畏自然 意蕴 瓦尔特·本雅明对语言文字的魅力曾经这样描绘：“它就像雪花一样轻柔而静悄悄地，但却不停息、厚厚地落在你的周围。人们怀着无比的信赖走近这些文字……他被所描述事件和千变万化的词语不可名状地吸引住了。当他站起身时，身上盖满了一层层由阅读过的词语组成的雪花。”说的很经典，也很有诗意，道出了人们对经典文学特殊的情结。的确，曾经，一个个汉字被神奇地创造，惊醒了一代代人；一首首唐诗宋词被无数人传诵，在牙牙学语中，在平仄或韵律中烙印下祖先的智慧。 歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”语文老师引导学生看到“纸的背面”，关注词语的内涵和外延，以及在不同语境中所蕴涵的多重“面貌”，引导学生深入到文本的曲径通幽，吻醒故事和灵魂，唤醒我们本来沉睡中的生命，虽然是一条艰辛之路，但是一旦做到却意义非凡，这样的艰辛那怕“荆棘满布”也值得一试。 人教版八年级下册有一篇课文《敬畏自然》是一篇议论性的散文，虽然内容是议论性的，但有一个显著的特色就是富有文学色彩，有浓郁的抒情成分和感情色彩。基于此，应该层层深入到语言文字的深处反复揣摩或品评，关键词句的内涵和外延，特殊句式的掌握与运用，变式朗读，“期待视野”与文本间的落差等都可以成为师生言语成长的基点。 例如，可以从词语入手：“看着人类这种狂妄的表现，大自然一定会窃笑——就像母亲面对无知的孩子那样的笑。”词句中，“窃笑”用得就很传神，引导学生把“窃笑”改成“嘲笑”、“冷笑”，看看表达效果有什么不同呢？当然学生的理解是多种多样的。但是当“嘲笑和冷笑”被解读为：感情色彩是贬义的，而且是公开的，而“窃笑”是偷偷（也包含善意）地笑，写出了自然像母亲一样理解孩子、保护孩子的情状。此时，我想，对“窃笑”一词的理解已经成功了一大半。 还比如，“敬畏自然”的含义是什么？“敬畏自然”是不是消极无为的口号？ “敬畏”，从字面上说，是又敬重又畏惧。显然，作者的意思偏向于“敬重”。但是如何引导学生去理解到这一点呢？别无他法，只有引导学生由此及彼、由表及里地解读文本。如果细读课文，自然会发现，“智慧”一词仿佛一串钥匙镶嵌在文本的细微处：“自然的智慧是大海”，“人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌”，大自然的智慧“深邃、高超”。这些话都充满敬重的意味。教师，引导学生“钻”到这些句子之中，时时“掂量”一些关键词句，在激活宏观情感的同时，捕捉语言的细节，也许能多悟出点什么。 至于“畏惧”这层意思虽然在课文中不占有重要的分量，但是若能引导学生理解一二，也是万幸了。现代人之“敬畏自然”，与古人不同。古人之迷信自不细题。今天，因为破坏环境而遭到大自然惩罚的例子很多。如果教师有意识地引用课外活水，实现多重视域的融合，形成一个作者、现实，师生等所有生命洞开的对话磁场，也许对“畏惧”这层意思的理解会更深入一点。 可以设计这样的练习： “然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢”这个句子，作者运用反问句加强了责问的语气。告诫人们，如果不保护自然，肆意开采，就会破坏地质结构，最终危害我们自己。我们能不能仿照这个句子再写一个句子呢？可以参考老师的提示。??? （课件展示。）??? 仿写句子：??? 谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？??? 谁能断言那干涸的月牙泉最后的一滴水不会是……??? 谁能断言那成片成片倒下的树木不会是……??? 谁能断言那????????? 不会是?????????? ??? 生1：谁能断言那干涸的月牙泉最后的一滴水不会是人类自己的眼泪呢？??? 生2：谁能断言那成片成片倒下的树木不会是人类的棺木呢？??? 生3：谁能断言那些排向大海的污水不会是人类的血液呢？??? 生4：谁能断言那浓烟滚滚的工厂不会是人类自己的墓地呢？???…… 当学生完成这样的练习之后，再来理解“敬畏自然”中的“畏”就容易多了。无论是品评“敬”字，还是揣摩“畏”字，离开了文本细读，自然无法开启作者情感秘境的大门；离开了在多种观照之中的细腻触摸，也只能留下粗糙感知的“遗憾”。 “因此，在新的课程视角下，确立语言的本体价值，培养孩子对语言文字的敏感，对文本内在韵律节奏的敏感，对文章行文布局的敏感，是语文课的基础性工作。”?师生都小心读，慢慢悟，留意那些常被人忽略但意蕴十足的地方，反复品评语言文字在特定语境下的多重