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高校播音及主持专业语言表达类课程问题探析 　　摘要：目前我国高校播音专业的语言表达类课程大致可分为，播音创作基础、即兴口语表达和文艺作品演播课程，其中文艺作品演播课程的学习成果往往可以直接运用于实际工作中，但对于学生来说难度较大，所以对于文艺作品演播课程的教学研究非常有必要。本文从该课程的教学目的入手，分析了当前高校播音专业学生语言表达方面的问题，最后引出对于文艺作品演播课程教学问题的反思 关键词：文艺作品演播；语言表达；教学目的；问题 一、文艺作品演播课程的教学目的 文艺作品演播课程的教学目的在于，提升学生的语言表达能力、塑造语言的张力，以及在实践中去巩固并发展学生之前学习掌握的演播基本技能 与播音发声注重对气息运用、声音把控的训练和播音创作基础注重对语言表达基础的训练不同，文艺作品演播更加注重的是如何准确的表达作品的内涵，其强调演播与作品的结合，训练学生把握文艺作品感情基调的能力、调动自身情感的能力以及准确拿捏分寸的能力 二、当前高校播音专业学生语言表达方面的问题 在学生学习文艺作品演播的过程当中，普遍存在的问题有：套用传统朗诵方式、腔调固定、节奏死板、忽略真正的播讲目的 其中最根本的问题是最后一点，即忽略真正的播讲目的，正是因为学生没有把真正的播讲目的重视起来，所以才在演播时，出现套用传统朗诵方式、腔调固定、节奏死板等这些表象 这些问题的形成，有整个教育大环境、社会文化环境的原因，也有学生自身的原因 首先，学生从义务教育时期开始，就习惯于接受刻板的标准答案式教学，而这种教学方式更加注重培养公式的记忆、演算的技巧、是不需要情感表达的，我们的学生在学习能力最强的年龄，没有或甚少接受情感表达的培养和训练，导致了相关思维和技能的缺失 其次，东方文化鼓励内敛、含蓄的处世之道，加上近现代出现并影响深远的个人服从于集体的思潮、枪打出头鸟的警训，也导致了学生从小在个人表现方面忽视培养，甚至带有抵触情绪 再次，作为学生本身，普遍存在不能很好的把握文艺作品演播课程的学习目的以及该课程对于未来从业的实战运用，从而导致了学生学习目的不明确，学习动力不足、学习方法不科学等现象的产生 学生语言表达方面所出现了问题，势必是由于我们的课程教学出现了问题 三、高校播音专业文艺作品演播?n程的教学问题 作为实施文艺作品演播教学的高校教师，在教学的过程中，也普遍存在一些共性问题，比如：重播轻演、重理论轻实践、重鱼轻渔等 （1）重播轻演的问题出现在教师对于施教目的的把握上。对于播音基本功的教学，我们已经有了播音发声、播音创作基础等相关课程，而文艺作品演播课程的设立，其侧重点在于对播音和表演的结合。文艺作品演播课程的根本目的在于提升学生的语言表达能力、塑造语言的张力，而这些能力的形成和发展，除了要求学生很好的运用所学习过的播音技巧之外，借鉴并运用肢体语言、情感调动、融入作品等表演技巧。播音主持专业的学生，接受的播音训练较多而表演训练很少，所以我们应该在文艺作品演播的课程中，把重点放在表演技巧的培养与训练之上。重播轻演的教学方法，实际上是背离了文艺作品演播课程的施教意义的，我们对此应该引起足够的重视 （2）重理论轻实践的问题由来已久，也是我国教育的固有问题，在理论重于实践的学科类目当中，这种教学方法是适用的，而对于文艺作品演播这类的课程，教学的重点则应该放在实践而不是理论之上 原因在于，上文中我们说过，播音主持专业的学生，接受的播音教育远远多于表演教育，而在播音与表演并重的文艺作品演播课程当中，学习表演技巧是相对的重点。而表演，也恰恰属于理论与实际必须紧密结合的学科类目。我们评价一个演员的演技或者舞台魅力，通常是以表演得是否生动自然、是否融入到作品的感情基调当中、对情绪表达的控制是否收放自如以及是否具有令人赏心悦目的台风等这些因素为依据的，而以上这些，必须要通过大量的练习和实践来培育养成。因此，在有限的教学实践内，最大限度的给予学生练习和实践的时间，是文艺作品演播课程的施教重点，也是我们作为教师，应当重视并实际应用的 （3）重鱼而轻渔，对一篇作品的把控是为鱼，通过一篇作品的学习，对类似所有作品都可以自主、得体的把控是为渔 想要授人以渔，不可避免的是要触发学生思维的运转，作为老师，需要做的是不仅传授“要这样”，更重要的是要传授并让学生理解“为什么要这样”。我们很多从业教师在这方面做的是有欠缺的，是有提升空间的。教学相长最直观的实现途径是发现学生的真正需求，从而调整自己的教学计划以及教学方法，从大量实践中归纳总结最为有效的与学生进行互动的模式 少做一些照本宣科的灌输，找到作品关键的切入点，相似作品或不同作品的相似部分分类教学，并且尝试更多的开放学生的分组讨论，发现并归纳作品当中的