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高职日语任务型阅读教学探索 　　摘要：本文以当前高职日语阅读教学的现状及问题为基点，阐述了任务型阅读教学的必要性与可行性，并通过实践对任务型教学模式的效果进行探索与验证 关键词：高职日语；任务型教学模式；阅读教学 H36 自新日语能力测试实行以来，如何灵活运用日语解决生活中的实际问题，成为考查重点。在吸取了传统日语教学优势的基础上，任务型教学更倾向于实践，即指导学生通过日语交流能力去解决问题，完成任务 一、高职日语教学现状 一方面，90后高职学生思维活跃，对新鲜事物的接受和适应能力非常强，另一方面，他们又普遍欠缺本科生对知识刨根问底的钻研精神，传统日语教学侧重老师的“教”，而忽略了学生学习的自主性，被动“听”来的知识让高职学生对待日语学科的态度日渐消极。另外，适合高职学生的日语教材太少，课时也不多，加上对日本文化背景没有足够了解，因此以往的教学模式并不能满足当今高职学生所需。基于对高职学生性格、年龄特点的考虑，老师们一致认为，日语阅读教学方法不仅需要创新，更需要与当下学生的生活经验、认知能力相适应，激发学生的求知欲，主动积极地去学习，想学习，才能从根本上提高教学质量 二、任务型教学法概述 上世纪80年代，一种“在做中学”（learning by doing）的教学方法开始兴起，它是由苏联心理学家Vygotsky与Wertsch等追随者基于“语言和学习”的理论，共同探索出的一种教学方法，即任务型教学法（Task-based Language Teaching）。它是交际教学法的延伸，是对众多教学法优势的总结，在全球语言教育界中，受到了人们的高度关注。任务型教学法具体的操作步骤，是以教学目标为中心，根据语言单元与交际模块，为学生设计出有针对性与可行性的任务，要求学生通过各种语言活动方式，或交流沟通，或解释说明，或咨询评价，以此来学习和掌握语言知识 三、任务型教学法的可行性 当前日语阅读教学中，存在的“重知识传授，轻语言实践”的现状，可通过任务型教学法得到改善，课程中各项教学目标能够落实得更全面：即设定一个或几个活动任务，将教学目标融会贯通其中，向学生提出清晰的阅读目的，并为其创造有利于阅读活动开展的情景。让学生完全地投入到情景中，由学习语言过度到使用语言，灵活运用语言知识与技能，达到学以致用的目的。同时，圆满完成任务后，学生体验到巨大的成就感与满足感，有助于阅读习惯的养成，阅读技巧得到提高。任务型教学的过程中，无论老师还是学生，双方角色都与以往有所不同，语言的学习不再只是老师单方面地讲授，而是学生在模拟的情景中去运用语言，进而加深理解，巩固知识 四、任务型教学法的实践与操作 任务型教学法主要包含三部分：设计任务、完成任务、评价任务 1.设计任务 在设计任务时，要把握真实性、实用性以及功能性三大原则，围绕学习的主要目标与内容，从学生的实际生活出发，切实解决生活、学习中遇到的困惑与难处，并以理解为前提，在此基础上灵活使用语言，从易到难，从简到繁，循序渐进，由浅至深地进行交流。任务的目的要鲜明清楚，同时要有较强的可操作性，立足于学生的生活学习经验、兴趣爱好，任务的内容要有现实感和真实感，并且要有助于学生学习日语，提高阅读技巧，从而加强学生用日语交流的能力。设计的任务要有一定深度和广度，令日语与其它学科相互贯通与渗透，全方面发展学生的想象力、创造力、审美的能力，使学生的综合素养得到提高。可以充分利用多媒体教学，引导学生主动学习，根据具体的学习任务去选择相对应的学习策略 2.完成任务 日语阅读的意义在于，扩宽学生的知识面，开阔眼界，增长见闻，大量接触世界范围内的多元化信息。因此，面对一篇陌生的日语文章，在获取其大概内容与信息时，不必一字一句详细读完，可以通过看文章题目，或者提取每个段落的关键词句，越过次要信息，抓住文章重点，大可不必拘泥于逐字逐句，以及词汇的解析，仅针对文章中容易让学生混淆的词句或知识难点进行讲解便可。课堂中的大部分时间应用在阅读方面，着重培养学生的日语语感，尽可能地去了解日语交流的习惯与常识，以及文章的背景、日本本土文化 在执行任务的过程中，可事先让学生根据即将要学习的新课文新内容，通过多种形式查阅和收集相关素材，并且进行整合，然后在课堂中用日语讲述和演示。如此，更容易让学生产生学习的兴趣，并且从听、说、读、写几个方面去锻炼学生应用日语的综合能力 3.评价任务 传统的日语教学，主要通过填空、选择等标准题目考查学生对知识点的掌握情况，客观有余但完整不足，任务型教学是从整体考查学生运用语言解决实际问题的综合能力 ①评价任务完成的结果。这自然是最基本的评价标准，教学任务得到明确，学生在学习时更有方向性和准确性 ②评价任务完成的过程。