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源于实践的精彩 湖潭小学 蒋家军 2009年11月24日上午，田墩中心小学组织了县级名师廖正峰送教到湖潭小学，我有幸地听了廖老师一堂《合理安排时间》，这是一堂全新概念教学。听后给我的启示很多，对照自己平时教学，对照新课标的要求进行了认真地反胃民，反思有以下几点： 把教材与学生生活紧密联系，促使学生参与教学活动。 廖老师在导入新课时用了小明给客人沏茶的实例，让学生参与其中，由于小学生对沏茶这一生活现象比较熟悉，又比较常见，由于廖老师在教学中调整整了教材内容，精心设计了先为客人沏茶，烧壶水给客人沏杯茶这一数学信息时，没有急于想去解决如何让客人尽快喝上茶，而是让学生想想平时是怎么做的？调动学生的已有生活经验，为学生帮助小明让客人尽快喝上茶的问题打下基础。使学生能处于主动思考解决问题的最佳状态。有效地促使学生积极参与学习活动，调动了学生学习的积极性，一下子把学生的学习情绪调动起来，学生立即行动起来，演示自己怎样合理安排时间。 廖老师把课堂的空间让给学生，使学生成为学习的主人。 廖老师在课堂中一次次让学生成为学习的主体，课堂上以一个个具体事例让学生观察、操作、讨论和交流等活动，使学生在解决具体问题中体会数学的方法及应用价值。从日常的沏茶的问题入手。为客人沏茶，了解到小明沏茶要做六件事及做每件事所需的时间后，廖老师请同学们“帮小明想一想，怎样才能让客人尽快喝上茶？”放手让学生思考设计沏茶方案，各小组热烈讨论、认真计算，形成为同的方案。至此，请同学上台展示本组设计的方案，上台的学生兴奋地边用图片表示沏茶中每件事的顺序，边讲述本组的方案。其余的学生在认真看、认真听，在与本组的方案进行比较，欣赏着展示的方案，也触觉着本组的设计，共享成功的喜悦。借此有利时机，廖老师提出“你认为哪一种设计方案能尽快让客人喝上茶？”问题中，让学生亲历寻找解决问题的方案和寻找最优方案的全过程。从中明白：节省时间的道理，理解最优方案。学生始终处于学习主体地位，成为学习的主人。 廖老师以阿凡提的故事激发了学生好奇心，并把好奇心转变为求知欲，促进学生思维的发展。 廖老师在教学中用不同的方式引导学生考虑不同的方法，帮助学生理清思路，提升认识。学习“烙饼问题”时，廖老师以“烙饼”为主题，以数学思想方法的学习为主线，计学生围绕“怎样烙，才能尽快吃上饼？”展开教学。设计了烙1张、2张、3张……9张、10张……探究活动。烙3张饼的最佳方法是解决烙饼问题的关键。以烙3张饼作为教学突破点，学生通过小组讨论，小组探究运用直观演示，再现烙3张饼的过程，有效地帮助学生理清思路，同时为每个学生顺利地解决后面的问题打下良好地基础，形成从多种方案中寻找最佳方案的意识，得出烙三块饼最佳方案，由于学生是每个人都参与实践，得出自己的结论，而不是由老师得出结论，这不同于我平时教学，以前我生怕学生不懂，往往会把结果告诉学生，而廖老师这节课最大成功的地方，是通过学生实践操作，全体参与，并借助填好地表，他们自己观察发现：多烙一张饼，就多用3分钟，既是对学生发现规律的鼓励，也是对更多学生了解掌握这个规律创造条件。有了这个规律。学生就能很容易地算出几十张、甚至几百张饼等等所需的时间了。让学生在计算中体验“烙饼的张数乘3，就是所用最短时间”的结论，亲历发现过程。这样，可以有效地让学生从中领悟数学思想方法，同时感受严谨求实的科学精神。从而可见，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。学生利用手中的小圆片代替饼，经历了从提出数学问题——解决数学问题——发现数学规律过程。 我想：在日常生活中，解决问题的方法让学生去思考，老师在课堂教学中只要合理加以引导，并让学生通过自己的实践让寻找答案，找到解决问题的不同的策略，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。 总之，廖老师这堂课成功教学，他以组织者、引导者、合作者的角色出现，把学生推上学习的主体地位。学生在自主探索、合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识；学生在自主探索、合作交流中积累从事数学活动的经验，提高解决问题的能力；学生在自主探索、合作交流中体验成功，感受数学的应用价值、感受数学的魅力……学生的知识、能力、情感得到了同步发展。在新课程理念下我的教学反思的很多，要像廖老师那样不断提升专业技能，才能更好地驾驭新教材，让我的学生在轻松、愉快学习气氛中学习、成长！ 本资料来自互联网共享文档 好资料来自互联网，一起创造，共同分享。 二等奖