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《海洋平台》创新实践课程教学体会及探索 　　摘要：对于研究型大学工科专业的学生，创新能力和实践能力尤为重要，本文针对大连理工大学建设工程学部开设的《海洋平台》创新实践课程，结合笔者的教学体会，对课程的目标与特点、教学内容选择、教学步骤设计及考核方式等各个教学环节进行探讨。创新实践课使学生各方面的能力得到了提高，满足了社会对复合性应用型人才的需要，同时也对授课的专业教师提出了更高的要求 关键词：创新实践；教学内容；教学步骤；考核方式 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0152-02 加强工程实践与创新能力人才的培养是知识经济社会的需要。我国要实现工业现代化，就要求高等学校的工科教育必须加强对人才的工程实践能力与创新能力的培养，这已经成为工科大学培养人才的首要目的 一、创新实践课程目标与特点 近年来，创新型人才的培养已经成为各大学人才培养的主要目标，但是如何将单一的知识型人才培养成具有创新性的复合型人才则是一个难题。大量教学实践表明：学生的创新意识、创新能力和创新精神并不是依赖授课老师“教会”的，而是学习者通过自己思考“学会”的，更是依靠学习者在亲身实践中“体会”的。大连理工大学开设的海洋工程创新实践课就提供了这样一个平台。创新实践课在本科生教学大纲之外，目的不在于给学生灌输更多的深奥的理论知识，而在于激发学生对海洋工程未知领域的好奇心，开阔视野，利用已经具备的相关知识为基础，有目的地自主学习研究，解决课程中引出的实际工程问题，充分锻炼培养学生的创新性思维。同时，我校建设工程学部在读的研究生人数已经超过本科生，因此，创新实践课程虽然是针对本科生开设的，而同时也兼顾了未来的研究生培养，在大学阶段就对本科生从事科学研究的兴趣开始培养，使他们具备初步的科学研究技能，具有良好的科研习惯，对待科学研究及工程问题具有一定的分析问题及解决问题的能力。创新实践课程就扮演了由本科生向研究生过渡的桥梁这一重要角色。但是由于本科生对专业知?R的欠缺，实际的工程项目中涉及的科研问题内容往往较为繁杂，任务也较为艰巨，一旦在教学内容难度的选择、教学方法的设计等方面处理不合适，就有可能得到相反的结果，不仅不能对学生起到促进其主观能动性的作用，还会对学生从事科研的兴趣和信心造成沉重打击，得不偿失。这就要求任课教师对课程进行精心的准备和设计 二、教学内容选择 大连理工大学紧紧围绕以社会需求为导向的办学思想，积极构建研究型大学本科培养新体系，设立了一系列理论与实践相结合的课程，分析选课学生已有的知识结构体系可见学生的实践环节还停留在重复和模仿简单的、成熟的实践结果上，专业基础课程也刚刚接触，因此在选择教学内容时既不能过多地涉及专业知识，又不能过于简单。如果课程中抛出的专业名词和术语过多，会使学生把精力集中到对专业词汇的理解上而忽视了提高能力的目标，若授课内容过于简单，学生会觉得毫无挑战，一个人便可完成，则达不到团队合作的效果。结合教师的工程经验和专业特点，选择开设了《海洋平台》这一课程，主要介绍深海油气资源开发过程中的海洋平台结构，即基于学生们所学到的基础知识，又是学生们所学学科之外的新知识，是运用这些基础知识的很好工程实例。首先对学生进行普及国内外应用的各类海洋平台，并通过典型的海洋平台建造、设计和投入使用过程的视频介绍，使学生对平时看似高深莫测的海洋平台的结构特点和适用环境有一个直观的认识，初步产生兴趣之后提出课程任务，例如设计一种比较简单的张力腿平台，使其能够在已有海域的风浪作用下保证一定的安全作业时间。要完成这个任务，需要学生运用张力腿平台结构特点及已有的力学平衡知识，对平台进行受力分析，对平台尺寸进行设计，并通过在实验室进行物理模型试验来检验设计的平台是否合理可行。当然，一个完整的海洋平台设计涉及很多方面，是一个及其复杂的过程，这里只提炼出最基本的结构选型问题，通过理论分析和实验验证，让学生了解其水动力特性。授课内容及任务的设置，一方面扩宽了学生的视野和知识面，另一方面也使学生体会到运用所掌握的力学理论知识便可以设计海洋平台这样高技术含量的实际工程，感受到知识的力量，激发学习的热情。通过设计任务，让学生进行大胆设计，可以充分发挥他们的创造力，而后期的模型制作及实验则培养了他们的动手实践的能力。对于设计中遇到的具体的问题，学生一方面可以在设计过程中运用已有的知识，查阅资料自行解决，另一方面可以和老师、同学进行讨论，通过沟通和团队协作来解决。学生能够在学习和设计过程中，了解实际生产过程所需面对的各种具体问题，并且在克服实际困难的过程中，体验“尝试―失败―再尝试―再失败”直到最终成功的整个过程，并在尝试过程中体验从事科研工作的乐趣，逐渐增强从事科研工作的信心，而且最终制作模