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低年级解词策略初探 福建省福鼎市桐南小学 余惠斌“九层之台，起于垒土。”小学低年级语文教学就是一个夯实基础的阶段，这个阶段需要教师固本求真，扎扎实实地搞好字、词、句的教学。几年来，在低年级阅读教学实践中，我感到要让孩子们真正地读懂课文，词语教学是关键。但对于以直观形象思维为主的低年级学生，如何才能让他们真正地领悟、意会，并自觉地进行积累运用呢？下面我结合苏教版二年级上册《大禹治水》一课的教学，谈谈我尝试的几种解词方法： 一、抓住题眼，质疑解词 题目是文章的眼睛，它常能透射出文章的灵魂。可小朋友们受年龄所限，读起书来总是会忽略了它。要让孩子们懂得去重视它，教师在教学中就要善于把握机会。本课中，“大禹”一词，乍一读，学生大都把它当成是禹的名字。这时我从题目入手，于看似无疑处设疑，抓住这个普普通通的“大”做起了文章：师：（板书“禹”指名读，齐读）禹是古代一位治水英雄的名字。（在“禹”前工工整整地写了一个“大”）为什么称他为大禹呢？生：因为他伟大。生：因为他很了不起。师：能用“因为……所以……”来说说吗？生：因为大禹为人们治理洪水，所以人们尊敬他，称他为大禹。寥寥数语，通过对“大”的品评，使学生在课伊始就对禹的伟大有了初步的感知。 二、以画解词，读中现悟 词属于第二信号，只有当它与第一信号——即与它所代表的客观事物和现象联系 起来时，才能还抽象为形象。（于永正语） 《大禹治水》的第一自然段中，像“淹没”“滔滔”这些词语，学生的头脑中没有相应的生活图式加以诠释，如果光靠教师口头解释，有些“翻译”能力较差的孩子，是没办法在老师的描述和相应的情景间建立起对应关系的。所以，我采取了用简笔画来解词，在朗读意会中解词的方法：在这里，用画画的方法辅助教学，既节省时间，又能通过它的形象激起孩子的共鸣，孩子的惊呼就是有力的证明。当孩子亲眼看到农田被大水淹没，房屋被大水冲倒，他们善良的心中对百姓们所遭受的灾难产生了同情。有了“情”的激发，何愁没有“读”的升华？学生的朗读，和初读时比较，明显有了质的飞跃。而有感情的读，又能使学生对词语加强理解，达到“意会”的目的。比如上述例子中，当教师提议感觉洪水读得不够大，学生再读，就自觉地把“滔滔”一词加以强调重读。 三、创设语境，辨析理解 张庆先生曾提出阅读教学“经纬论”。他说：“我以为，教一课书，要以指导学生读书为经，以字词句的学习为纬来组织阅读教学，使字词句的教学寓于读书训练之中。是否能够正确理解和运用本课的字词句，是 检阅阅读教学课课堂教学的效果的尺度之一。 ” 同音字的区分、运用常常困扰着低年级的孩子。四、联系生活经验，促进理解 低年级的学生虽小但也有自己的生活经验。教学时，要尽可能地调动他们已有的生活经验来理解难懂的词语。联系生活经验，是一种理想的“还原法”。第四段中的“安定”、“代代相传”比较抽象，当孩子质疑时，我先让他们自己试着解词，了解他们的思维状况，再与生活实际相联系，帮助孩子们理解。师：大禹制服了洪水，就意味着什么？生：意味着老百姓再也不用担心农田被水淹没，房子被水冲毁。师：老百姓吃得安心，住得安心，用第四段中的一个词来说，就叫什么？请大家读读第四段，找到这个词。生读，回答“安定”。师：关于这一段，同学们还有什么不明白的？生：什么是“代代相传”？（许多学生也随声附和）师：哪个同学懂得，给大家说说？生：我知道，就是一个时代一个时代地传下去。生：就是从古代传到现代。师：有一点这个意思，但又不全是这样。来，告诉老师，你是怎么知道《大禹治水》这个故事的？是通过学习课文，在老师的帮助下了解的，对吗？那你猜猜，老师又是怎么知道这个故事的？生：肯定是你的老师教你的。师：那我的老师又是怎么知道的？生：是老师的老师。师：你看，我的上一代告诉我，我又告诉你，你长大了，当爸爸妈妈了，又把这个故事告诉你的孩子，这就叫——生：代代相传。 鸿雁长飞的原创设计: １、板书课题，齐读 ２、在你心里，水是什么样子？ ３、是啊，水是生命之源，我们一天都离不开它。可是大禹为什么要治理它呢？ ４、你们说的这些，书上有一节就告诉了我们。打开书，大声读，看谁最先找到它。 二、在治水的原因里学会边读边想像的读书方法。 １、指名朗读第一节：其他同学边听边想像：透过文字，你仿佛看到了什么？ （１）描述“看”到的景象：你都看到什么了？从哪儿看出来的?（２－３人） 交流： 文章有温度，字词知冷暖”，你能透过一个词，看到一幅画，这冷冰冰的文字就有感情了。 滔滔的洪水： 淹没……冲倒……　　你又看到什么了？从哪儿看出来？ 这就叫——“无家可归”。这些内容，你从哪儿看出来的？ ③出示黄河水位图：谁来找一找黄河在哪儿？ （２）读出“看”到的情景：滔滔的洪水给老百