2014继续教育叙事作业.docVIP

高等教育通过了传统走向创新，不改革高校教育就不会有发展。通过学习，对教学新思维有了进一步认识，具体有以下几个方面要做到理解： 一、首先要理解专业设置的复合意识和大类意识 如何满足社会需求，专业设置是高等教育的基础环节，专门设置能否跟上时代的步伐，能否满足社会生产的需要，决定着高校人才培养与社会需求结合的程度。近年来，大学生就业难的问题日益突出，与此同时，各企事业单位往往又面临着人才荒。这种就业难和人才荒的交错矛盾在很大程度上反映了高等学校的人才培养还存在很大问题。从教学改革看，这种矛盾的基本病征为高等学校向社会输送的人才不符合社会需求。从专业就业率的统计看，存在者专业过时与专业过新、专业过宽与专业过窄矛盾并存的问题。如何按照社会需求优化专业设置，成为高等学校教学改革的基础性工作。我们认为专业设置的复合意识和大类意识应当突出。 （一）专业设置的复合意识 从社会对人才的要求看，对人才的综合素质提出了越来越高的要求。高等学校为了适应这一社会需求，提出了复合型人才的培养目标。这一目标的实现必须要有相应的专业设置作为基础。 专业设置要注重复合性，首先要避免专业设置的重合。目前，高校部分专业的设置存在着很大程度的重合性。部分高校的不同专业的课程设置存在课程设置重复率较高的问题。这导致专业区分度不高，人才培养目标不明确。因此，这种相近、相类似的专业，应当根据社会需求和专业特点，整合专业资源，回归到上一级专业目录进行专业设置。 同时，根据学科、专业交叉的新特点，专业设置上应当注重复合性。这种复合性的专业设置应当根据社会需求来确定。例如基础性学科专业和应用性类专业设置的复合、人文和社科类专业设置的复合、应用类基础类和人文社科类专业的复合。在具体操作上，双学位、双专业设立成为复合型人才培养的重要途径。这种方式还应当在专业设置进一步整合和优化，探索新的专业设置和专业人才培养方式。进一步还可以探索专业复合设置和人才培养的新途径，很多大学开始探索基础专业+复合专业的专业设置方式。 （二）专业设置的大类意识 专业设置的大类意识，是要强调专业设置的基础取向。新中国成立后，中国高等学校的专业设置是在挪移苏联模式的基础上建立的，由于国家建设急需大量人才，因此，这种专业设置在很长一段时间内适应了当时的社会需要。但是，由此导致中国高等学校的专业设置越分越细。到1978年以后，这种专业设置过分细化的弊端逐渐显露，毕业生的职业适应性、专业交叉整合能力较弱，导致很多毕业生的长远发展和社会需求满足收到限制。 目前，国内外许多高校在专业设置上已经开启了大类专业设置和大类人才培养的教学改革尝试。例如厦门大学整合文学、历史、哲学、考古学专业的人文社会科学实验班，中山大学、清华大学、北京大学、武汉大学等高校都有专业大类人才培养的教学改革举措，已经取得了较好的效果。大类培养是要突出专业设置的基础性。对于理工科而言，数学、物理等基础性学科的地位应当进一步加强，在这些基础类课程的基础上，到第3或4学期以后，按照学生的兴趣和特长再进行侧重专业的分方向培养。从国外高校教学改革取得的成功经验看，基础理论的学习对于奠定学习者的专业基础，对于学习者未来的工作适应性和长远发展具有不可替代的作用。 二、对教学资源的精品意识和共享意识有进一步的理解 随着信息技术的发展，教学资源的整合和优化，以及教学资源的开放共享成为高校教学改革必须关注的问题。随着高校生源人数不断减少，高等学校在招生、人才培养、教学改革等方面必须要做出适当的调整。国外名校的大学公开课便是扩大学校影响的重要举措。随着高校教学改革的不断推进，教学资源建设的精品意识和共享意识应当进一步强化。 （一）教学资源的精品意识 教学资源建设必须要提出精品意识。教学资源建设要从教师的综合素质、教学内容的设计、教学方式方法的革新、教学平台的搭建等方面进行综合建设。近年来，高等学校教学改革启动的本科质量工程建设项目突出的名师建设工程、教学团队建设、精品课程建设、教材建设、人才培养模式创新、创新创业教育的开展取得了很大的成效。在高校教学改革的未来发展中，仍然要继续突出精品意识。这要求未来的教学资源必须要优化。 从教学主体来说，按照专业设置、人才培养目标和规格的要求，整合教学团队的集体力量，发挥教学主体的科研特长，设计教学内容，推动团队授课。教学资源建设在教学主体方面，要充分发挥名师、专业学者的示范效应和指导作用。目前，高校的人才梯队建设、教学团队建设已经为教学主体的团队发展、教学主体的可持续发展探索出了可供资取的经验和模式。 从教学内容和教学方式的改革来说，教学资源建设的精品意识还应当注重探索教材建设、课程设计、团队教学、教学信息化的系统探索，为学生的自主性学习和研究型学习提供可靠的品质保障。从目前取得的相关经验看，近20年来，中国高等学校推出的面向21世纪