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从中美外语教学差异看如何提高中国中等职业英语教学 　　【摘要】本文分析了当前中国中等职业教育英语教学中存在的问题以及美国高中外语教学和中国中职英语教学的差异，对美国高中外语教学的优势进行了思考，从合理设置课程和设计高效课堂教学活动入手提出了改善中国中职英语教学现状的建议 【关键词】美国高中 中国中职 英语教学 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0061-01 中国中等职业教育是专门培养社会各行业所需技能型人才的教育领域，它既承担着国家九年义务教育的职责，又肩负着培养各行业高素质技能型人才之重任。自1980年国家开始大力发展中等职业技术教育以来，我国中等职业教育蓬勃发展。而英语教学作为该教育教学领域的重点基础学科，更应紧跟其发展步伐，采用行之有效的教学方法促进学生英语学习，推动中职教育发展进程 一、中国中职英语教学现状 我国中职教育推行以来，在各个教学领域都已取得可喜成果，但纵观数年中职英语教学，也确实存在许多不尽人意的地方，就教学效果而言，实在令人堪忧。笔者跟踪查阅了江苏某一职业学校中职两年各年级期末英语试卷，难度适中，但学生班级均分却均不及格。学生的反映是上课听不懂，学不会，没兴趣；老师则反映学生笨，教不会，不愿学；再看各中职技能大赛，很多学校能够选拔出来的优秀选手凤毛麟角，且整体水平一般。究其原因是多方面的：从学生来看，中职录取的学生大多中考落榜，基础较差，英语学习方向不明、动力不足、方法不好；从教师来看，英语教学的理念不新、定位不准、方法不当；从课程设计来看，教学频率和单位教学时长不能很好地符合学生的接受能力和心智发展水平；而从教学过程来看：教学活动不充分、学生参与不积极、学生学习没兴趣。而我们作为英语教师，要改变这种状况，不得不重新思索是否有更好的、更适合我们学生的教学模式 笔者自2013年起在美国俄勒冈州公立学区担任中学外语教师，期间考察了美国俄州中学外语教学的状况。美国虽然没有像中国这样有如此先进的大规模的职业教育，但有些外语课程设置的理念和教学方法却值得我们借鉴 二、从美国高中外语教学与中国职业学校中职英语教学的异同看中国中职英语教学的不足 美国高中学生的年龄阶段的和我们中职学生的年龄相当。美国的高中教育也属于义务教育阶段，和中国中职一样肩负着义务教育的责任。高中阶段一般都开设中文、西班牙语和日语等不同的语言课程，这些课程和中国中职学校开设的英语课一样都属于外语教学范畴。 虽然两者在外语教学方面有诸多相似之处，但在以下方面也存在很大的差异： 1.授课频率与外语课的时长不同 《全美外语教学学会K-12能力标准指南》（史文德）和邓肯，1998） 描述学生在8年级和12年级分别应形成的能力时提出的条件是“学生参加的课程应满足每周授课三至五天，初中课程每天授课不少于40至50分钟，高中课程要达到四个学分”（P.482）。如果不是每天授课的课程，就要求花大量课堂时间进行复习，以弥补语言课之间的较长间隙。根据这个标准指南，美国高中大多将外语课程设置为每周授课五天，每节课45分钟左右 我们中职的英语教学安排一般为每周两次课，每次两节连上，每节课45分钟，课间休息10分钟。这样安排的后果一是课与课之间的间隙较长，学生遗忘较快，二是两节连上不符合中职学生年龄发展特点。中职学生年龄一般在15-17岁之间，仍处于青少年期，本身就处在一个好动的年龄，加上中职学生本来底子就差、能够专心学习的学生不多，所以两节课连上学生容易疲劳，老师上课时也总会发现学生学习注意力不能长时间集中，疲劳的学生干脆爬在桌上睡觉或玩手机，或自己去做其他与学习无关的事情了。这是影响我们中职英语教学效果的重要原因之一 2.教与学的方法不同 相对于中国学生而言，美国学生更加活泼好动，注意力集中的时间也更短。美国高中课堂的外语教师总是按照学生注意力能持续的时间来安排课堂教学活动。教师在课前会做好课程设计以保证学生在课上既对教学活动感兴趣、又能学到知识。很多教师会根据学生学习的特点、采用不同的手段设计不同的教学活动以保证所有学生都能够参与其中。在一节45分钟的课中，老师集中讲解知识要点和布置任务的时间一般不超过15-20分钟，剩下的时间则是学生参与自主学习活动的过程。教师没有固定的教材，他们根据教学大纲的要求自己为学生选择学生喜爱的、适合学生学习的教学资料，学生则是通过参与各种教学活动来完成学习任务，从中学到应该学到的知识。考核的时候以能否完成大纲要求的知识点为标准 我们的中职教学虽然倡导“学生主体”已经多年，但我们至今还没有真正走出“教师主体”的怪圈。教师上课没有多少自主权，只能完全按照指定的教材授课、一成不变地执行教学计划。教师不可以根据实际情况调