主题图讲课.ppt

第三层次：比较27块与125块正方体的涂色问题，建立具体的数学模型 （1）三面涂色的在大正方体的8个顶点上，即与顶点有关。 三面涂色的块数=8 （2）两面涂色的在正方体的12条棱上，即与棱有关。 两面涂色的块数=（棱长上的块数-2）×12 （3）一面涂色的在正方体6个面的上，即与面有关。 一面涂色的块数=（棱长上的块数-2）2×6 （4）没有涂色的藏在大正方体面的正中间，即与体有关 没有涂色的块数=（棱长上的块数-2）3 在这个层次中，学生通过分析与综合、比较与分类、抽象与概括等思维活动建立了数学模型，为下一步对数学模型具体化、系统化的应用和拓展奠定基础。 第四层次：巩固练习 把涂色后的正方体切成216块小正方体。 三面涂色的小正方体（ ）块 两面涂色的小正方体（ ）块 一面涂色的小正方体（ ）块 没有涂色的小正方体（ ）块 8 48 96 64 故事串起 以静变动 过桥记 在一个美丽的森林里，住着熊老弟、牛大哥、马大叔，还有鹿姐姐等动物，有一天这四个动物来到村边的河岸上，河上有一座桥，旁边立着一块牌子：限重一吨。动物们想到对岸去，熊老弟、牛大哥、马大叔等大家七嘴八舌拿不定主意。我们的小朋友能替它们想想办法吗？ 观察的角度不同，规律不同，从同一角度观察，它们的规律相同。以行为标准观察，它们都呈循环排列。以墙面为例，它的第一行有四种图形，下面各行都是这四种图形循环排列而成：第二行是将第一行的第一个图形移到最后，其他图形往前移动一个位置变化来的。同样第三行、第四行也是按这样的规律，在上一行的基础上变化来的。地面的规律和墙面一致，只是要从颜色的角度观察。 墙 面 横行观察 墙 面 横行观察 墙 面 横行观察 墙 面 横行观察 墙 面 横行观察 墙 面 横行观察 墙 面 横行观察 墙 面 横行观察 墙 面 横行观察 墙 面 横行观察 墙 面 横行观察 教师在此的应对策略就是变教材中的静态图片为动态画面，促成学生形象感悟。通过课件的动态演示，由图一过渡到图二，再定格成书上带箭头形式的两幅图，从而使学生明白第一幅图上的小朋友都去做碰碰车，促成对中间问题的感悟。 利用动画式“主题图‘深透理解数学概念，充分体现数学内涵。 许多教师在教学“体积”时往往采用乌鸦喝水的故事，来说明乌鸦放进去的石子是占据空间的，进而将教学重点放在物体所占空间大小的比较上，引导学生理解正因为物体所占空间有的大些、有的小些，所以物体所占空间的大小就是物体的体积。显然，这样的教学对于“大小“一词的理解仅仅停留在生活意义上，数学的内涵体现不够充分。教学时可以把主题图进行拓展，分两类物体从三个层次展开，两类物体就是规则物体与不规则物体，三个层次就是让学生感知物体都占有各自的一定空间，感知所占空间有大小的，感知所占空间的大小是可以判断的。 乌鸦喝水时，水位升高说明小小的石子是占有空间的，请学生用手比划石子所占空间，强调采用围拢成一定空间的包含式比划手势，这个手势表明的意思是立体的，再让学生用手势比划课桌等物体所占的空间，通过列举多个例子，用手势比划，可以让学生清晰感知到不规则物体都占有一些空间，而且是各自独特的、一定的空间，是确定不变，也是有大、有小的。 教师组织学生信息解读，同时板书“每行栽4棵，可以栽6行” 要求学生根据信息提出问题。 因为从直观感出发，这张主题图画面只赋予了解读者“乘法问题”的思维空间，如果一定要从“乘除法关系”转换角度对情境图加以注视而引出除法的话，对二年级学生而言，从单一的乘法问题、除法问题、到两者对比转换的综合训练，有着一定的思维跨度，在这个思维跨度中，学生离不开直观图的直观感知思考，符号化（图式）抽象递升两个阶段的感知历程。我们有必要对情境图的思维空间加以拓宽。设置一个自身孕含乘法与除法问题可以相互转换的视觉空间，让学生真正能以此为扶手，从而实现教学意图。 每组5人 有3组 二年级上学期 《4的乘法口诀》 三年级下学期 《年月日》 五年级下学期 《复式折线统计图》 作为情境图的使用者（教师）应肩负起对其审视、择取、加工的权利与义务，把握情境图最有价值的呈现时机，发挥主题图应有的作用。 再长的路一步一步也能走完， 再短的路不迈开双脚也无法到达…… ——《羊皮卷》 《羊皮卷:世界上最伟大的励志书》：影响全世界的伟大作品，全球成功人士的“启示录”，“最有力量的文学”包含着震铄古今的成功秘诀，带给你人生