《孤独之旅》教学设计.docVIP

人教版语文九上《孤独之旅》word说课稿《孤独之旅》说课稿 一、说教材 1、 与前后教材知识体系的联系 本文是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在新教材中编入九年级上第三单元第二篇课文。本单元已经学习了《故乡》这篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写手法的认识，体会作者的感情态度，并为下一篇反映认识当时社会人与人之间的关系的小说《我的叔叔于勒》打下基础。 2、本课的知识体系 《孤独之旅》是人教版九年级上册的一篇小说，讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。 新课标强调：“教师是学习活动的组织者和引导者”，强调对课文的自主探究，学生就不能只是被动的倾听教师的讲解，被动的回答教师的提问。所以我想通过唤起学生的情感共鸣，使他们有兴趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康孤独之旅》一、　初读课文，熟悉内容。　　1、学生以自己喜欢的方式（朗读、默读）自读课文，感知小说内容。2、交流读书成果。（1）词语展示台：厚实???? 嬉闹??? 给予??? 撩逗??? 一落千丈??? 置之不理??? 歇斯底里。（2）用一句话概述故事内容。（3）用简洁的语言说说小说的主旨。二、细读课文，理清情节。本文是长篇小说的节选，而有相对完整的故事情节。细读课文，理清情节。开端　　　　　家境困难，杜小康跟父放鸭。发展　　　　　父子撑船赶鸭去芦苇荡。高潮　　　　　父子在芦苇荡遇到暴风雨。结局　　　　　鸭子长大，杜小康长大。三、选读课文，品味“孤独”。（1）重点朗读以下段落，体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。1）从小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来。———刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。2）从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能入睡”。———到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子害怕，父亲慌张，却要安慰儿子。3）从“日子一天天地过去，……就不再忽然地恐惧”。———时间流逝，父子俩感到孤独。4）从“那天，是他的离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上”。———恶劣的天气中，杜小康经受了考验。（2）合作交流，述说标题含义。＊失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦、非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。＊失去了人文环境。离开村庄，离开人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。＊恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来心理上的恐慌，让他“迟迟不能入睡”。＊恐惧未来的前途。杜小康想还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫和无奈。四、研读课文，理解形象。1、少年杜小康的形象从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为能吃苦、耐得住寂寞的男子汉，读懂了人生的第一页。2、“鸭”的形象小鸭子随着主人慢慢长在大，暗喻杜小康。五、精读课文，品味语言。课文中有关自然环境的描写很出色，对于人物的心理描写也细腻。请各找几处，品味妙处。1、出色的环境描写。（1）写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。（2）写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。（3）有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情：晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。（4）有关芦苇荡的描写民：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只心理的折射。（5）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。2、细腻的心理描写。出发时：　　　　　　　　　　　茫然、恐惧　　　　　到达芦苇荡时：　　　　　　　　害