如何进课堂提问.docVIP

如何进行课堂提问 教学提问艺术的技巧 在教学实践中，教师掌握一定的教学提问的有关技巧，可以增强教学提问的艺术性，使教学提问更富有成效。 （一）、精心设计将要提出的问题 大文豪托尔斯泰在谈到《复活》创作时说：“我的小说的每一个情节，不是独出心裁，就没有存在的价值。”课堂上教师所要提问的每一个问题，也应精心设计、合理规划，才能有效地克服随意性提问的弊端。日本教育界在80年代初曾用两年时间专门开展“什么是好的提问”的讨论。讨论的结果认为，好的提问应该具备以下特点：（1）表现教师对教材的深入研究；（2）与学生的智力和知识发展水平相适应；（3）能激发学习的欲望；（4）能有助于实现教学过程中的各项具体目标；（5）富有启发性，并能使学生自省。①这可供我们设计教学提问时参考。 那么，具体怎样设计所要提问的问题呢？ 1、根据教学需要，在关要处设置问题 教学需要是提问设计的客观依据。教学中需要提问，则提问不可少，且应精心设计以确保其效益；教学中不需要提问，则不必勉强而问，以免画蛇添足。如果确需提问，那么又应设在何处呢？（1）理解教材的关键处。是指那些对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。（2）学生认知矛盾的焦点处。就是学生在认知上最感困惑的地方，而这往往就是教学的重点和难点所在，在这里设疑提问，也最容易引起学生的积极思维与兴趣。如数学课讲到0的意义，已知学生通常都把0看作表示没有。教师问了一下，回答果然如此。于是教师又提出，我们这里冬天气温常在摄氏0℃左右，那么0℃是否代表没有温度呢？同时，摄氏0℃又相当于华氏32℃，难道华氏32℃也表示没有温度吗？显然同学们单凭原有观念说不通了，愤悱之感油然而生，问题的情境出现了。下一步无论是引导学生自己得出新结论或由教师讲述，都会得到很好的启发效果。②（3）貌似无疑实则蕴疑之处。貌似无疑是学生学习中思维停留在浅表层面的反映，不是真的没有问题，而是学生没有发现深蕴其中的问题。教师在此处提问激疑，可以促使学生的思考由表及里、由浅入深，培养学生发现问题，解决问题的能力。 2、组成简明合理的问题结构 研究表明，问题是由题设和问式组成的。如在“什么叫做放下包袱呢？”这一问题中，“什么”、“呢”和问号“？”是问式。问式是表达问题疑问的部分，是由问词和问号组成。“叫做放下包袱”是题设。题设是问题的已知部分，是由词语、短语或语句构成。这里的“已知部分”是隐含在题设中的判断。题设的内涵宽广与否，是问题内容的范围，称为“问域”。提问题的问域太广，大而无当，或问域太狭，小而无当，都会决定提问有无实际意义和价值。这就是说，提问必须有恰当的问域。题设中的判断，包含的已知的和隐藏的某种思想，称为问题的“预设”，它是指问和答双方共同理解了的事物和意识。例如：“闻一多为什么不写诗了？”这个问题的预设含有：1．闻一多是写过诗的；2．闻一多不写诗了；3．闻一多不写诗是有原因的。只有问与答双方都理解了这样的意识，才能在交际过程中进行有效的活动。此例说明了：预设必须明确，能给人以清晰、鲜明的认识；问题结构的理论，为我们设计问题提供了科学的工具，运用它设计问题以确保其实际价值；①同时，教师所设计的问题结构不仅要合理，而且要简明，因为人的注意阈是很短的，而记忆由听觉得来的知识尤为有限。所以，教师所提出的问题宜简明扼要，使学生听了之后，即可了解其意义，而且当他思考答案时，能够把问题记在头脑中。一个问题若冗长繁杂，听了后半句，忘了前半句，便很难把握问题的中心，使学生无从回答。问题冗长、拖泥带水，也容易使学生在心理上感到厌烦和乏味，有时连听也不愿听，更谈不上积极思考了。可见，问题的简明性和提问的有效性是有着直接的内在联系的。 3、设计恰当的问题难度与坡度 研究表明，问题的难度与坡度影响到学生对问题解答的完成程度。 难度H在0至1之间。但难度若为0，全体学生都能回答，这个问题就完全没有提出的必要；若难度为1或接近于1，几乎没有学生能通过，与大部分学生的基础相差太远，也不是好的问题。课堂提问的难度一般应在0.3至0.8之间，使大多数学生通过努力都能回答出来。有的心理学家的研究，则把问题从提出到解决的过程称之为“解答距”。所谓“解答距”就是让学生经过一番思考才能解决问题，让思想的“轨迹”有一段“距离”。纯属记忆性的问题，只要重复记忆就可完成所答，或问上句，答下句，不必经过思考即可回答的提问，是不存在什么“解答距”的。一般说来，根据“解答距”的长短，提问可以分为四个级别。第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答，这样的问题，属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题，并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提的问题，要求学生能综