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在实践和研究中成长 “小学综合实践活动课程实施” 课题研究报告 中山路小学 唐剑 由我承担的市级青年教师招标课题——“实施小学综合实践活动课程”的研究，从2002年2月开始准备，经过近三年的实践，在课题组老师的努力下，取得了一些成绩，积累了一定的经验，学生获得了相应的发展。现将课题开展情况及成果汇报如下。 一、问题提出： 综合实践活动作为此次课改新增的一门新兴学科，受到了课程专家的普遍重视，在理论层面上给予了许多指导，如由钟启泉先生主编的《为了中华民族的复兴， 为了每位学生的发展 〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》中明确指出：综合实践活动的总目标是——获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。华中师范大学教育科学学院郭元祥教授在《综合实践活动课程的理念与策略》一文指出综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。作为一种独立形态的课程，综合实践活动课程具有实践性、开放性、生成性、自主性等特点。华东师范大学课程与教学研究所张华教授也曾以上海市浦东新区东方小学为基地开展实践研究完善了综合实践活动的理论，对综合实践活动赋予课程内涵提出新的诠释，完善了即将推出的“3—6年级综合实践活动指导纲要”。然而作为常州市内该课程的研究仍然处于理论学习阶段，课程开设没有固定的模式、现成的经验，这就给我们一线教师提供了较大的探索实践空间。 二、课题研究目标： 开发利于综合实践活动实施的校园资源。 发展实验教师的专业素养，在实践领域获得课程实施的有益经验。 推进学生对自然、社会和自我之内在联系的体验，提升发现问题、解决问题的能力，发展学生个性，培养良好的个性品质。 三、课题研究方法 文献法 搜集、鉴别、整理文献，通过对文献的研究科学认识观察法 在自然条件下有目的、有计划地观察收集分析事物感性资料问卷法 研究的主题拟成易答问题编成问卷回收答案进行统计经验总结法 在不受控制的自然状态下，依据实践所供事实，分析慨括现象， （一）坚持理论学习，转变教育教学观念 综合实践课程还是一门刚启动不久的新课程，要想在这一领域有所作为，避免课题研究走入误区，理论学习非常重要。在课题实施期间，课题组成员先后研读了《基础教育课程改革纲要解读》、《走进新课程》、《小学综合实践活动案例解读》等理论专著，又通过网络，教科研杂志，给自己充电。此外，研究期间，课题组长及部分课题组教师认真参与了区、市教研室组织的相关沙龙、讲座活动多次，通过多途径的学习，我们从最初对课程的一无所知，到现在已能侃侃而谈，正确的教育教学观念正在形成。 （二）坚持校本教研，实现同伴互助 在两年多的课题研究中，课题组结合课程开展了多样的校内研讨活动，有沙龙学习、课前课间的两两“碰头”会，结对辅导，开研究课等等，在实践中运用学习到的课程理念检验调整前期的教学方案，积累总结自己的课程实施经验。 （三）运用一定技术，做好应用性课题研究 加里宁有一句名言：“具有知识的人不一定就胜任教学” ，与专家学者搞教育科研不同，作为一线教师，我们觉得需要着重考虑的是如何将专家学者理论研究的成果同教育具体实践联系起来，开辟应用的途径，从而探索搞好教育教学工作的规律，形成自己的认识。 所以在前半阶段的课题研究中，我试图运用一定技术，力争做好应用性课题研究。 1、在调查研究时，注意将定性与定量相结合。 “定量”主要体现在发放调查表，借助量性统计，了解学生的研究兴趣和发展水平，指导课程实施。例如通过调查，我发现，三年级学生54%对动物感兴趣，33%对宇宙感兴趣，对社科类没有生命的物质却只有6%的同学感兴趣，但四年级学生就大有改观，他们中对社会现象的关注程度要比三年级高出11个百分点，这些信息为课程起始阶段活动主题的选择提供了重要参考。 “定性”的调查研究，主要通过召开不定期的学生座谈会，和学生面对面的交谈，了解不同班级，不同性别，不同发展水平的孩子对综合实践课程开展的看法，改进自己的教学。例如在上一学期末，在一次座谈会中，无论三年级还是四年级的同学，都有相当部分学生表示对单纯以搜集资料为主的研究性学习不感兴趣，后来具体了解，原来这部分学生大都缺乏课外搜集资料的条件，象附近没有书店，家中没有电脑，经常去同学家不方便等等，还有一部分男生则是动手能力强，对实验，制作，更感兴趣。所以在后期研究中，在活动形式上，我们鼓励学生选择自己喜爱