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（宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题，课题编号：JXKT-LS-04-013） 《初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究》 2016年下半年工作报告 灵武市第四中学 袁秀萍 灵武市教培教研中心 方勇 《初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究》课题自2014年9月经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项以来，目前正按原定计划有序扎实地开展各项研究，现将2016下半年课题研究情况报告如下： 一、课题研究实施情况 （一）理论支撑，多向交流，强化教师的证据意识 本学期为了深化课题研究，我们继续加强对课题组成员的理论修养，通过多种渠道拓宽小组成员的视野和见识。除常规的定期集中培训、召开课题研讨会外，课题组还扩大了课题研究交流渠道，本学期通过跨区域教研的形式，向外地教师讨教，他的思火花的课题以思想启迪容量大，更新快，问题多，催人思考，激活思维，对我们的课题研究都很有帮助第四届全区基础教育教学课题研究中期调研 （二）提升学生的证据意识 为了培养和提升学生的证据意识，我们要求小组成员在教学中要将“用证据说话”“一分证据说一分话”原则方法贯穿于历史教学的始末，特别注重应用史料来进行学习，包括史料的收集，把史料作为探究历史的证据，藉此认识历史的本来面貌寻找历史的规律。学生通过对一定史料的研读，逐渐培养起一些基本的史料阅读能力通过史料感受学习历史不仅是记诵事实，更重要的是学习评价证据，分辨事实与说法的差异学生在教师的指导下，通过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握一定的历史研究方法技能，拓展了历史研究的思维，提高了学习能力形成一定的历史观和价值观。将史料引入教学， 它成为落实三维教学目标、培养学生自主探究能力的有效载体和途径。在探究中，学生通过运用史料的实践活动来提高自己的学习水平，有兴趣学校的历史教育应该提供实践的机会，让学生在有限的范围内了解历史学家是如何进行研究学做历史学家的工作学生忽视史料证据来源可靠性甄别运用史料证据的能力。 在具体的教学过程中如何培养学生证据意识的可操作性的方法研究不多 4.时间不足问题。由于历史课在中学教学中地位不高，教师课时量少，有时还有被其他课程挤占的可能；家长的不重视，致使学生对历史教师布置的诸如探究性问题、搜集资料证据等作业不能按时完成，导致课题进度和质量受到影响。 三、下一阶段研究计划 1.纠正弥补课题研究中存在的问题和不足，补阙拾遗。 2.继续开展史料型教学及学生证据意识的实践研究，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。“初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究” 课例研讨活动简讯 为了及时跟进督促课题组成员在“培养学生证据意识”方面的实践及经验的积累和阶段性成果的总结，使本课题研究进一步向纵深发展，2016年9月27日上午，区级课题《初中历史教学中培养学生证据意识的实践研究》第四次课例研讨活动“探究《清明上河图》展现的社会风貌”一课，应用交互式电子白板技术进行了课例展示。课后,课题组还专门邀请了参加本节课学习的部分学生和老师一起评课互动交流。首先参与学习的班级学生代表表达了对王娟老师这节课的喜爱之情，学生们普遍认为这样的课堂很实在，使他们学到了很多东西。课前他们可以通过小组合作学习查找、搜集资料，不仅学会了历史学习的方法，而且同学间相互团结共同探究问题的精神得到了体现。学生在课堂上不再被老师牵着鼻子走，他们可以发表自己的独特见解，可以质疑问难，每一个学生在课堂上思维都在高度旋转，最为关键的是学生在历史学习和日常生活等方面，凭证据说话的意识得到了加强。他们希望老师应该坚持这样的课堂教学方法，使他们的学习能力进一步得到提升。此外，参与课例讨论的老师们也对本节课给予了充分的肯定。肯定了本节课中教师能够转变学生的学习方式，大胆放手启发引导学生，让学生收集资料、整合资料，并用资料佐证历史教材的观点和结论。同时也对同学们在课堂中的表现及专注投入给予了高度赞扬，学生对历史证据的认识和把握都比较到位，资料的搜集整理水平也有了很大长进，能用多种不同史料、材料印证历史现象、史实及结论。当然学生也还有不足之处，例如语言的表达和逻辑层次还有待强化等。 总之，通过这次课例研讨活动，课题组成员对培养学生证据意识的意义和重要性有了明确的认知，也使大家统一了思想，明确了努力的方向，坚定了信心，在以后的课堂教学中一如既往地坚持对学生进行历史证据意识的培养。课例研讨活动也进一步提升了我市初中历史教师课题研究的能力，积累了历史学科核心素养学习的宝贵经验。 （供稿：灵武四中 袁秀萍） 2016年9月28日 附件3： 第四届全区基础教育教学课题研究中期调